核心素养下小学语文高效阅读课堂构建策略

⦿胡勤琼

一直以来，小学语文学习是学生其他学科学习的基础与前提。随着教育的深化，各学科都提出了核心素养的理念。就语文学科而言，核心素养是指学生应该具备的适应于终身发展所需的素养，如阅读素养、写作素养、科学素养、创新素养等，是教师教学所要关注与落实的重点。在语文学习中，阅读能力是学生听说读写四项能力中的重点和关键点。在小学语文的课堂教学中，阅读是不可忽视的教学内容，也是培养学生核心素养的重要途径。对此，本文将针对核心素养下的小学语文高效阅读课堂的构建策略进行阐述。那么，如何针对学生核心素养的培养来促成小学语文阅读课堂的高效呢？

一、引导学生进行课前有效预习

实践证明，在学习过程中，经过预习之后学生的学习效果往往事半功倍，他们在课堂中能够较轻松地获得知识，提升能力。因此，教师在教学中一定要重视学生的课前预习，加强预习的指导，并有效地结合到阅读课堂的教学中。例如，教学《青蛙看海》这一课之前，教师可以向学生提问：“同学们，你们看过海吗？”很显然，因为学生的年龄比较小，所以很多学生都会回答没有。然后教师进一步提问：“那么你们想看海吗？”得到学生统一的回答“想！”教师引导学生：“同学们，和你们一样，青蛙也想看海，你们想知道青蛙到底有没有看到海吗？”学生再次说出肯定的答案，然后教师引导学生对《青蛙看海》进行预习，在阅读中找到想要的答案，并且通过课前的预习能够解决一些生字词，能够读懂一些句子，把握课文的内容，甚至对一些写作技法有所感悟。当然，教师还可以在学生进行预习之前为学生设置一系列的阅读任务，如“青蛙为什么会想去看海？”“青蛙到底是怎么看到海的？”在这些问题的引导下，学生的预习兴趣浓厚起来，学习的主动性也会有所提高。在任务的设置方面，教师必须要做到循序渐进，坚持从易到难，引导学生在不知不觉中学习和把握一些知识。在学生预习完毕之后，教师可以要求学生将自己所找出的答案，与教材内容逐步进行比对，找出其中的不足，然后再进入正式学习。当然，在以问题单导学的阅读课堂中，我们可以以预习问题为主线设计教学活动。如此，学生学习起来将会轻松些，学习效率也会得到提升。

二、为学生创建合理的教学情境

在传统式的教学模式中，教师的教学方法单一，对学生来说可能是比较枯燥的，学生的学习兴趣自然就会降低；这对学生的进一步学习造成阻碍。为了解决这一问题，教师可以以创建情境的方式进行教学，激发学生的学习兴趣，实现趣味化教学。例如，在《晚上的“太阳”》一课的教学中，为了引导学生深入进行学习，教师可以针对爱迪生救助病重妈妈的情节，向学生提问：“同学们，假如说你们当中有同学溺水了，被救起来以后依然还没有醒，那么该怎么办？”有学生立即回答“拨打120急救电话”！教师肯定学生的做法，并进行补充：“没错，打120急救电话确实是正确的方式，但是救护车赶来也需要时间啊，那么在此期间，你们会怎么做呢？”又有学生回答：“给同学进行人工呼吸，并寻找大人的帮助。”教师点头，“嗯，急救处理是要放在第一的，首先要确保的是生命安全，越是处于危险的情况，就越需要临危不乱，运用自己的智慧去解决困境。”当然，人工呼吸的做法同样也有注意技巧，用对、用好才能有效果。教师还可以引导学生设身处地从爱迪生的角度进行思考，爱迪生之所以能够发明电灯，就是因为不懈的坚持和执着的意念，与课文中的故事也有关，引导学生去学习爱迪生勤奋、刻苦的精神，同时也将教学从情境中重新带到了课堂教学当中。

三、在课堂中开展小组合作学习

小学语文教学中，教师的教学方法也极大程度地影响到教学效率。很多教师在教学中的教学思维都形成了定势，自然也就难以实现对学生创新素养的培养。而创新素养又是教师培养学生最为重要的核心素养之一。因此，教师需要以新型的教学方法来促进对学生核心素养的培养。例如，在教授《寓言两则》时，可以开展小组合作学习的方式进行教学。在《寓言两则》课文中，《揠苗助长》和《郑人买履》都存在着各自的道理。教师可以引导学生自行组成合作学习小组，小组人数规定为3-5人，小组内成员对课文中的内容进行表演。在《揠苗助长》的表演中，学生可以以浮夸的表情表现出文中主人公看到禾苗全部枯死的场面，加深对于文章的印象，凸显出教育主题。在《郑人买履》的表演中，学生所需要表现的是郑人一本正经而又令人发笑的表情，从试鞋之后觉得满意到再来集市已没有了鞋的失望，是学生表现表演能力的最佳片段。小组中，各成员都需要进行表演，同时也是观看者，从表演和观看表演的两方面去看待问题，进行思考。教师在学生思考的基础上进行总结性的教学，无论是《揠苗助长》还是《郑人买履》，都是一种令人发笑的愚蠢做法，然而却时常以各种形式出现在人们的生活当中，可笑而又可悲。教师需要教导学生从多方面思考问题，不要局限于某种思维当中无法自拔。如此，实现创新，对学生进行思想上的教育，提升学生的思想高度。

总之，小学语文教学中，教师要以培养学生的核心素养为目标，构建高效的阅读课堂。只要教师重视学生的课前预习，以创建情境和引导学生合作学习的方式进行教学，能推动学生主动学习、自主学习的开展，在学生主体性发挥中获得课堂教学效率的提升。