琅琅书声，照亮语文之光

江苏省苏州市相城区黄埭实验小学 金静华

朗读指导，在我的语文教学中也占据了相当重要的位置。下面，结合自己的朗读教学实践，谈一谈我的浅见。

一、情境回放

片段（一）：

晨读时，总有一些班级传来格外动听的琅琅读书声，吸引我的耳，牵动我的心，使我驻足聆听那校园里的天籁之音。

听课中，总有一些课堂因孩子们入情入境、抑扬顿挫的朗读，给教师精彩的讲解添姿增彩。

片段（二）：

也总看到一些学生在朗读时无精打采的样子，也总听得一些学生平淡无味的读书声音，也总传来一些教师直截了当的读书要求：“你来读读这段话？”“谁再来读一读？”“我们一起来读好这一段？”……

反思1：优美动听的书声，自然令人赏心悦目；而疲倦、机械、拖调式的朗读，则让人不忍耳闻。

反思2：一个班级，学生的朗读热情来源于教师对朗读教学的重视；学生的总体朗读水平与教师的朗读指导密不可分。

反思3：无论学生读得好，或者读得不好。朗读，始终都在语文的教学生活中；朗读指导，是每一位语文教师无法回避，又不可或缺的重要环节。

二、努力探索

著名特级教师于永正曾说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”为此，我用心寻找身边优秀的事例，用眼看、用耳听来自身边的力量；同时，我积极参与朗读专题培训，进行多方学习。在近年的朗读教学中摸爬、彷徨、缓缓而行，努力探索着朗读指导与训练之路。

1.激发兴趣，点燃朗读的星火

（1）创设情境，营造氛围。激发学生朗读兴趣，需要我们语文教师积极创设氛围，用灵活多样的形式激活学生朗读的欲望，让学生主动想读。晨读时，我常常让学生用自己喜欢的方式去读书，可以“低吟”，也可以“高唱”，这样无拘无束的朗读有趣极了；课堂中，我时时巧妙地借助多媒体，在朗读课文片段时配上一首轻音乐，营造优美的气氛，让孩子们的书声和着音乐的节奏，回旋，荡漾；此外，我也一直鼓励学生进行品读、赛读，在相互的碰撞中懂得欣赏与竞争，让赏识与争先的内驱促使学生进一步美读；午间，我不断地为学生推送好的朗读节目，选播《朗读者》《中国诗词大会》等部分内容。不同的朗读风格、丰富的诵读内容使学生大开眼界。

（2）教师范读，有效牵引。学习是从模仿开始的。教师从自身的情感出发，通过范读引领，将自己的感悟、体验融入课文中，把学生带进学习氛围，让学生有所共鸣。于是，这美的朗读，这美的语言，就是学生模仿的源泉。

2.给予方法，串起朗读的导火线

（1）读好词语。读词语时，要让学生区分前后鼻音，读准平翘舌音，还要注意儿化音和轻声词。

（2）读好句子。指导朗读句子时，我常常提醒学生：“读句子时要注意看标点，标点不同，停顿的时间也不同。”比如，句号、问号、感叹号、省略号停顿要略长于分号、破折号；而分号、破折号停顿又要略长于逗号、顿号和冒号。如果是长句子，那么长句中间也需要停一停，但时间要短于标点。而停顿位置，则需要根据句子成分之间的内在关系来划分。在练习起步阶段。教师可以在句子中标上“/”让学生练读。读多了，久而久之，学生也就产生语感，自然而然在读到长句时能注意呼吸停顿。

（3）读好段落。段与段之间也要停顿，时间要比句号稍长。

（4）读好篇章。朗读全篇时，要引导学生以自然的语气、正常的语速来朗读。

3.丰富形式，造就朗读燎原之势

（1）课前必读。将每学期需读的古诗，分散到每一天的学习中，充分利用每节语文课前的两三分钟，诵读古诗。我从班级中挑选出一些朗读能力较强的孩子，让他们轮流当小教师来领读。大家都跃跃欲试，争做“领读者”，孩子们朗读的兴致更高了。

（2）人人朗读。课堂中除了齐读和自由读的形式外，一般就是指名读。然而被指名朗读的孩子毕竟是少数。怎样才能在有限的课堂中让每一位学生都有机会成为“朗读者”呢？在实践中，我发现同桌互读或小组轮读的合作方式正好可以解决这个难题。同桌或小组中，一人读一段，其他人听，轮流进行。这样，每个人都成了朗读者，每个人都有了自己的听众。

（3）整班诵读。借助学校阅读节活动中的整班诵读比赛，在语文周里强化朗读训练。在训练期间，我向学生提出了更高的要求：朗读走心，着装统一，精神饱满，动作自然。经过一周的集中指导，孩子们对朗诵表演有了深刻的体会。班级学生的整班诵读最终获年级一等奖。有了这样振奋人心的成功体验，孩子们又怎会不爱上朗读呢？

4.正面评价，推进朗读的不竭动力

对于学生日常的朗读表现，教师应正面引导，多加表扬和鼓励。当然，学生在朗读中难免出现这样或那样的问题，有时可能还比较多，但无论如何，教师都应该从正面进行引导，发现孩子朗读中的闪光点，然后真诚并委婉地提出希望，让孩子敢于朗读，也真的会读。

三、读在路上

朗读教学路漫漫，然“读你千遍也不厌”。语文教师需要一点特立独行的精神，哪怕“衣带渐宽”，哪怕“为‘读’消得人憔悴”，却依然能坚定地行走在朗读教学之路上，且歌且行。