低年级语文识字教学方法初探

傅 莹

（甘肃省武威市凉州区洪祥镇新泉小学，甘肃武威 733000）

引 言

怎样才能使学生认识更多的字，而且掌握得更牢固呢？本文结合笔者近30年的教学实践，逐渐摸索出识字教学的几种方法。

一、利用汉语拼音有效识字

（一）利用汉语拼音的四声教学生字

不同的声调标明不同的读音。教师让学生按相同的音节、不同的声调找出生字来辨字形、辨字义。例如，kē（蝌蚪）、ké（蛋壳）、kě（口渴）、kè（客人）；xiāng（相同）、xiáng（详细）、xiǎng（响声）、xiàng（照相）；shī（湿透）、shí（果实）、shǐ（驾驶）、shì（式样）。这样的教学能让学生认识字的声调在读音上的不同，并通过对比理解，牢固掌握同音字。

（二）利用相同音节带出字义不相同的字

汉字中，同音不同义的字较多。如果对每个生字都是单调教学，没有与生字有联系的字做比较，学生记忆起来是有一定困难的。但如果用相同音节带出生字，让学生对比学习，理解字义，这样的教学效果会更佳。例如，教师可出示音节gāo，引导带出羔（羊羔）、糕（糕点）、高（高兴），再出示音节guā，学生就会举一反三，带出瓜（西瓜）、呱（呱呱叫）、刮（刮目相看）。这样的对比识字，学生兴趣很高，记忆得也比较牢固，在以后的运用中能做到准确无误。

二、在语言环境中识字

（一）开拓广阔的识字语言环境

在阅读中识字，教师需要紧密联系儿童的心理活动、文中特定的生活和科学技术、认识世界，从而丰富扩展儿童语言，提高学生的识字水平。例如，在教学《称象》中的生字“议论”时，先出示音节和生字议（yì）、论（lùn），标注读音、分析字形后，理解字义，这时教师要提问学生：什么叫“议论”？学生不能马上回答，引导学生读这句话：“官员们一边看，一边议论，象这么大到底有多重呢？”学生经过阅读，再根据上下文意思，就认识了生字“议论”，并理解了这个词的意思。

（二）调动儿童识字的主观能动性

阅读能使每个人对语言文字有准确的认识感知，在阅读中积极、主动识字，可提高其阅读、识字能力和兴趣。《我的爸爸》一文中的生字“踏”，在教学时拼读、分析字形后，引导学生读李大钊的话：“要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。”通过读，学生认识了“踏”字，理解了生词“踏实”的含义，之后教师再引导学生用“踏实”说几句话，这样学生就理解并会用这个词了。反之，单教“踏”，不读句子，学生很难理解并记住这个词。

（三）阅读与识字相互促进

在阅读中识字，将所识的字放在语言环境中来掌握更为牢固，这样学生能更好地辨析同音、多义、近义、形近字，提高识字的效率和能力，在熟练阅读中有效巩固识字效果，在推敲掌握汉字的同时加深对阅读内容的理解。多读、多识、多见，促进学生的识字速度，巩固识字成果，提高识字与阅读能力。

三、利用偏旁、部件、形体识字

（一）根据汉字部件组合掌握音、形、义

汉字由若干部件组成，如果能把这些字的部件附上含义，记住它的字形就很容易了，如小土就是“尘”、两木就能成林、三人为“众”，以此类推，如“歪”“炎”“裕”等。这样联系起来领会意思，有内容，生动形象，直观具体，可激发学生的兴趣和积极性，使学生牢固掌握生字的音、形、义。

（二）根据汉字偏旁表义掌握音、形、义

识字学习中，学生可根据汉字的偏旁表义掌握音、形、义，因为大部分汉字的偏旁有明显的表意特征。例如，“裤”“衬”“袜”等字都是“衣字旁”，和衣有关系；“蝌蚪”“蜜蜂”“蜘蛛”都是虫子，所以是“虫字旁”。这样的方法让学生了解、懂得常见偏旁的意思，使他们逐渐掌握汉字的构字规律，紧密联系识字与认识事物，培养识字能力，增强辨字能力，迅速有效地建立音、形、义之间的关系。此时，教师可趁热打铁，出示“篓”字，让学生组词，学生马上就组出词：“竹篓”“小背篓”等，然后进一步引导学生联想与“篓”相近相似的字有哪些，如“楼”“搂”。可以发现，“篓”是竹子头，与竹有关系，是竹子做成的；“搂”是提手旁，是手动；“楼”是木字旁，与木头有关系。通过辨析，学生能迅速记住“篓”，并区分清“搂”“楼”的音、形、义，接着做相关练习，就能组出词语“竹篓”“搂住”“楼房”等。

（三）根据汉字部件形体掌握音、形、义

低年级识字教学中，为激发学生的形象思维，可根据字形特点，将生字部件的结构与某种具体事物联系起来做比拟，形象生动，使学生较快掌握音、形、义之间的联系。例如，教“特”为“寺前一头牛”，“安”就说“好人顶盖头”，采用部件形体识字法，可能不完全正确，但根据具体情况还是很有效的。教学方法“不拘一格”，只要能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，这也是一种成功。

四、巧用卡片识字

（一）读准字音

教师应让每个学生在课前积极地把要学的、自己喜欢的、不好掌握的生字和字音写成卡片。上课开始时，先出示生字卡片，让学生看看、认认、读读生字及其拼音，让学生明白学习目标——这节课要学哪几个字。然后，指名学生把它读出来，继续进行系统学习，使学生轻松掌握字音。另外，教师也可用此法把学过的词语写成卡片复习检测题，练习时可先出示拼音，指名学生拼一拼，写出词语，并检查学生是否拼对了，若对了就鼓掌激励。这样的方式，既让学生练习了拼音，巩固了词语，又能有效激发学生识字组词的兴趣[1]。

（二）认清字形

识字教学中，教师在课堂上要教给学生认清字形的方法，可把平时遇到字形相近的字写在卡片上正确区分，如乌—鸟，纸—低—底，巳—已—己，渴—喝等，还可把分解合体字写在卡片上牢记，如女+马＝妈、一+大＝天、回-口＝口、分-八＝刀，这样分分合合混合练习，反复认读，正确区别易混淆的字，使识字更有趣味性，提高学生的思维能力。

（三）理解字义

课前或课后，教师可有效利用卡片理解字义。具体做法是：出示卡片，做一字开花的游戏（用字组词，用词说话的一整套练习），让不同学生说出不同的词语，再根据不同词语说不同的句子。例如，“花”，组词为“花生”，造句为“我喜欢吃花生”……这样用卡片反复出现所学的生字，课堂气氛活跃了，学生组词说话的能力提高了，同时在语言环境中也理解了字义。

（四）巩固识字

教师应定期把所学生字（一课或一单元）利用卡片组合起来，运用不同方式让学生反复诵读，如个别认读、集体读、开火车读、小组比赛读等，让每位学生反复认读，认清所学生字的音、形，并读准字音，理解字义。这样既减轻了学生呆板认字与写字、反复抄写的课业负担，又省时、有趣，还提高了学生的整体素质。

结 语

在识字教学中，应根据学生的实际情况与特点，从其认知发展出发，制定有效、灵活、恰当的策略与方法，创新思维，转变模式，拓展识字途径与方法，激发学生识字的兴趣、积极性和主动性，让学生更好、更快地认识更多的字，掌握汉字的笔画笔顺、拼音声调、字形字义、组词、读法用法及一定的识字技巧，不断提高识字教学的有效性，促进学生全面发展。