浅析就业导向下项目教学法在高职英语教学中的实践与探索

张金芳

在当今的教育领域中，以就业为导向的教学方法便是项目教学法，这也是当今高职英语教育领域中较为通用的一种优化教学方式。通过项目教学法在高职英语教学中的实施能落实以就业为导向的前瞻性教学理念，加强对学生就业能力的培养，来帮助其在语言学习中获取一定的专业素养，提升个人适应未来社会的发展潜力。因而本文主要从以就业为导向的高职英语教学改革，以及在就业为导向背景下的项目教学法实施策略充分展开研讨。

一、以就业为导向的高职英语教学实践思路分析

对于项目教学法在高职英语教学中的策略研讨，立足的便是以就业为导向的教育大背景，因此教师若想设计出教学策略与实践探索模式，应先对就业为导向的高职英语教学思路进行分析，对固有的教学观念进行转变后，以就业为导向来寻求创新改革。这样在明确思路后便能更好地与项目教学法相融合，为学生带来全新的英语学习体验，以提升其英语实力与职业化素养。

（一）更新教育教学理念

若要在以就业为导向的背景下对现有的高职英语教学进行改革，教师需要更新自身的教育教学理念，突破传统局限来对现有的教学形式进行全面化改进与完善。比如在传统教学中，由于密集的课程教学工作，教师往往不注重学生的学习感受，只是采取过于强硬化的主导模式讲解，忽略了学生对知识的吸收，以及将知识应用于实践的专业化能力培养。针对这种“重教轻学”的现状，教师应当“以实用为主，应用为目的”来明确全新的教育目标与准则，由此更新教学观念，在实际教学中突出学生的主体地位的同时，还要兼顾其语言知识的学习以及在语言学习活动中各项关键能力的发展与建造，以提升其英语实力与专业化素养能力为基准来优化整体教学模式。

（二）转变教育教学方式

就业为导向的背景的高职英语教学，教师接下来要对课程教学模式进行转变，通过教学反思，教师便能明确在传统化教学形态过于强调学生对语言知识的获取，而不注重其信息内化后的输出；过于强调学生的书面化信息处理以及能力施展却不注重对其口语交际能力的培养；过于强调其对于语言知识的理解，而不会为之创设具体的拓展路径来让其学以致用。这都是由于教师思想观念滞后以及教学素养能力欠缺所导致的固有弊病。针对这些弊病，教师要寻求突破来转变现有的教学方式，以就业为导向来为学生创设语言能力施展的途径，创设较为真实的口语化交际情境，让学生提前能感知未来的职业环境。这样的交际情境对一些语言信息进行处理和使用，既能增进语言知识的掌握，又能提升学生的专业能力与职业素养水平。

（三）优化课程教学资源

上述都是在以就业为导向的背景下，教师对传统教学理念思想以及教学模式的思考，致力于以就业为导向来寻求突破性改革，明确高职英语教学的优化改进思路。除此之外，教师还要以就业为导向对现有高职英语课程教学中所利用的资源进行积极的反思，适当做出调整与补充，让实际教学资源能更满足于未来社会与职业岗位对学生的多元发展需求。比如从现有的教材进行考量，教师应当对现阶段高职英语所选择的教材版本进行充分分析，探析其中涉及的学术性教学资源以及拓展教学资源的分布及比重情况。如若其中涉及的学术性资源较多（流程化的基础英语知识和文章），那么教师便要学会在项目教学中为学生补充一些拓展资源（职业领域的英语篇章、流程图，或者是未来职场领域的词汇、短语或句型表达等信息）。这些拓展资源可涉及社会领域各岗位的专业化资源，而具体的种类可以按照高职英语的不同专业的学科情况进行侧重补充。

二、项目教学法的内涵及实施原则

（一）内涵概述

项目教学法主要指的是以学生为中心，教师作为课程教学的组织者与引导者来为学生创建较为系统化的能力施展途径。学生在其中对于各项英语信息进行处理，并通过相关语言技能的施展对教师所布置的各项任务进行执行，借此来驱动学生将所学习的语言知识学以致用，并自主化搜集、整理与处理英语信息来提高英语知识应用能力。这是将学生的英语学习与实践应用进行完美结合的高效方法，非常符合以就业为导向背景下教师对于高职英语教学实施的思路。

（二）实施原则分析

教师还需要分析出一些有利于项目教学法高效推行的实施原则，以确保其优势、价值的充分发挥。

1.突出以生为本理念

继电保护通道的故障将直接影响电网的安全稳定。快速查找通道的故障点是排除故障的关键。通信运维人员必须理顺故障定位的思路和方法，在实践中不断积累经验，并对定位方法细化改良，才能将继电保护通道的运维工作做得更好。

落实以生为本的教学理念，迎合课程教学目标以及未来社会对于人才培养的发展目标，让学生依靠自身相关能力的施展来对语言信息进行处理，并且对所学的语言知识进行应用。这种以生为本的教学理念让学生拥有了更多的自主学习与能力施展机遇，非常契合项目教学法对于学生的专业实力发展需求。

2.落实情境互动原则

情境互动原则是以就业为导向背景下项目教学法实施最为关键的举措，这其中教师要以激发学生兴趣为目的，为其构建良好的职业化模拟场景，让学生在模拟场景中的一系列学习行为与活动成为课堂教学的开展依据。这样能对学生的主观能动性进行良好调动，并让其各项学习行为得到放大，对之语言能力得到良好锻炼，满足其职业发展需要；并且便于学生在学习活动中与他人进行良好互动与思维交互，有利于提升学生的团结意识，使之学会如何与他人互相协助来完成相关任务。这样的方式在满足职业发展需要的同时，也能提升其职业素养水平。

3.遵循任务递进原则

任务递进原则是项目教学法在高职英语教学推行中的必要条件，这是由于语言教学是一项循序渐进的活动，包括学生对于语言信息的输入行为，以及内化后的语言能力输出行为。因此在项目教学法推行中，教师不论设计多少个细化项目任务，都要确保这些任务难度的逐步递增，从容易到困难、从简单到复杂来层层递进，搭建较为直观化的任务难度过渡体系，让学生不会因为过为繁重的任务而望而却步，通过层层递进的任务难度能让其不断提升内心的挑战欲望，激发其主观能动性来协助学生更好地完成任务探究。

4.突出学用一致原则

三、就业导向下项目教学法在高职英语教学中实践与探索的策略研究

项目教学法的内涵背景非常契合以就业为导向的高职英语教学改进思路，因此教师可以将这两种教学理念相融合，为学生构建较为实用的学习情境来让其在其中对语言信息进行处理与分析，锻炼自身关键能力；并提前熟知未来社会的各类场景，在与他人的互动交流中锻炼自身的职业能力。对此本文主要分为准备、实施与拓展三项阶段探索项目教学法的优化策略与实践路径。

（一）项目实施前的准备阶段

1.教学材料分析

在就业为导向背景下，高职英语项目教学法的推行需要教师首先做出教学材料的分析，选择适合于学生开展实践探究的项目来全面锻炼其语言能力以及专业素养技能。要分析教材整体构成，在其中选择与学生实际生活息息相关的教学课时，这些课时通常需要具有较为密集的语言知识点，以便于学生在项目执行中获取对这些语言知识的高强度理解以及具体的拓展应用，强化掌握。除此之外，在教学内容选择方面需要与学生的生活密切相关，这样方便教师立足教学内容来拓展情境，构建与学生未来职业发展相符合的语言环境来激发其主观能动性，使之在情境中学会如何与他人协作来适应职业发展环境，提升自身的专业能力水平。根据这样的思路准备，教师便能在项目教学法的推行中选择实践性与实用性并行的教学课时开展深度探索，有效调动学生的学习趣味性与积极性来提升课堂参与度。

2.小组合理分配

在项目教学法实施前的准备阶段中，教师对于教学材料的分析以及对于项目开展所需构建小组机制的规划都是重要的前提保障。这能确保项目教学法的全面推行，让学生在合理的小组机制构建中与他人进行密切的合作，共同完成教师所布置的多元项目任务，提升任务的执行效率。除此之外，小组机制的构建不仅能提升学生的任务执行效率，还能让其在教师创设的语言环境中学会与他人密切协作，对于相同的任务进行合力执行。这样类似于未来职业发展路径中的团队协作模式，能让学生提前探知如何在团队中与他人共同完成一项任务来提升自身的职业能力与职业素养水平。

针对于此，在小组的合理分配中，教师需要保证每个小组均衡的成员配比，如果按照班级学生基础语言能力、接受新知识的学习能力以及综合英语实力进行学习情况分析的话，教师可将整体划分为优等生、中等生与学困生三个等级范畴。明确这些之后，在小组机制的合理构建中，教师必须要保障每个小组内部具有同等比重的三个等级学生，这样才能形成高效的帮扶机制。在项目教学法的实施中，由成绩较好的学生指导成绩较弱的学困生来完成相关任务探索，授予其经验来提升其英语能力水平。除此之外，任务执行中，小组成员也可根据任务度的高低来进行合理分配，由成绩较好的学生执行高难度任务，通过挑战性任务来锻炼其英语能力以及专业素养技能；而成绩较弱的学生可执行难度较低的任务，通过基础性任务来扎实语言基础，逐步提升自身的专业素养技能。

（二）项目的具体实施阶段

前两项关键举措都是在项目教学法准备阶段中教师需要做出的规划，而这都有效迎合了以就业为导向的实践教学思路，为学生主体意识深化以及专业素养技能的培养拓展了路径。在这之后项目教学法来到了具体的实施阶段，由教师在对教学材料做出分析后应当灵活布置项目任务来让学生全面化执行；同时在项目中给予学生针对性指导，帮助其营造与未来职场相符合的情境氛围，兼顾其语言能力发展与未来职业能力发展的双重需要。

1.项目任务的灵活布置

在项目教学法具体的实施阶段中，教师需要参照实际教学内容，并以就业为导向来畅通教学思路来做出具体的规划，灵活布置项目任务。这一阶段中需要突出学生对语言信息的分析、处理，以及拓展运用；同时还要为其极力营造与未来职业环境相符合的情境活动，使之获取全面化体验来打造自身的专业素养与职业技能。教师可要求学生初步解读课时文本，提炼其中与课时主题相关的多领域语言知识要素，并要求学生通过自主化解析来获悉这些语言知识的含义。接下来可借助多媒体手段为学生投放一些与课程主题相关的语言材料，其中可以涉及高职英语教学阶段中某一学科类别的特定语言材料，比如商贸、旅游、烹饪或服装等内容。找寻与这些特定学科类别相关的语言材料，在其中穿插一些该领域的额外拓展词汇，让学生有所了解。此外，还可通过具体的职业操作流程图让学生获知该学科在未来社会发展道路中的职业性能以及意义。学生通过结合教材固有的语言材料，并参照教师额外拓展的语言材料，可对这些信息进行综合性处理，而处理的方式便是在教师所创设的具体语言环境进行能力施展，在教师所构建的虚拟化职业场景中获取身临其境的感觉，施展语言能力来对所获悉的语言知识进行拓展化应用。

2.在项目执行中的指导

在项目任务输出后，为了让项目教学法的实施方向不偏离以就业为导向的教育背景，教师还需在学生对于项目任务的执行中加强课堂巡视与教育指导，帮助学生获取更为立体化的学习体验、更为深度的语言能力拓展与更为专业的技能素养锻造。首先是在教学课件播放中，教师指导学生对拓展资源信息做以分析与处理，要求其在浏览课间之后，梳理有关课时知识的思维导图，作为对相关语言信息的汇总。其次，学生可在导图上穿插与该学科某一职业领域相关的语言信息，在其中对于课本固有的语言知识以及拓展资源所学习到的语言知识进行汇总，由此扎实专业知识基础。最后，对于不同学科类别，比如在烹饪、服装或者商贸等专业学生在处理这些语言信息时，还需要通过口语化表述来总结所获取的语言信息，对于自身职业发展相关的专业领域流程进行描述，作为对拓展信息的总结与概括。

教师指导学生完成这些之后，还需在具体的语言环境中，指导其同时施展语言与职业技能，比如指导学生根据教材内容来构建未来职业发展道路中某一领域或某一环节的具体场景，在其中对于并肩作战的职业伙伴角色进行梳理。而小组内部的成员需要按照个人实际语言能力进行角色的合理分配，比如由成绩较好的学生扮演发挥较大作用的职业角色。接着指导学生汲取课时内部的语言知识以及教师在媒体课件中额外拓展的语言信息进行相关台词的创编，以便在虚拟化的职业场景中加以运用来与他人形成对话交际，共同完成对某项职业任务的处理。

（三）项目完成后的拓展阶段

教师通过优质资源的补充以及为学生创设的虚拟化职业发展场景，能让学生在其中施展语言能力以及相关专业素养技能来获取对未来职业的了解。在此之后，立足以就业为导向教育背景的项目教学法来到了最后一项环节——拓展阶段。在这一阶段中学生需要以小组形式来展示项目探究成果，并且经由教师专业眼光建立的多元互动评价机制来检测探究成果，发现问题并做出及时弥补。

1.学生项目探究成果的展示

学生项目探究成果的展示在上述内容中已经进行了较为隐性的阐述，比如在教师以媒体课件提供了额外辅助资源后，学生需要同时观望课内课外的重要学习信息来进行分析、处理与总结。这时在成果展示阶段中，学生便可直接展示自己所绘制的有关课时知识的导图框架，在小组内部进行互相检阅；与此同时还可通过以口语方式对职业操作流程进行表述。除此之外，对于由小组合力完成的情景体验活动，教师可让每个小组分别录制有关本组活动的影像资料，然后在下节课或当堂课的剩余部分中全面展示。

2.多元互动评价机制的建立

多元评价机制的建立是对学生项目探究成果的全方位检测与评估，对此首先由小组内部进行同伴互评，每个成员需要对其他组员的活动表现以及能力施展状况进行评价，说出问题并从客观角度给予改正意见。接下来是由教师进行专业化评价，教师在前期的课堂巡视以及专业化指导中能发现学生在语言能力方面存在的问题，比如在汲取课时语言信息构建情境台词时的语法应用不够准确，这时便要及时抛出这些问题并梳理较为正确的语法应用形式让学生进行了解。在此之后，教师引导学生进行自评，结合小组内其他成员以及教师对于自己的专业化评价来对个人在课堂活动中的表现，以及成果贡献度进行自我简述。这样的评价机制建立也能迎合以就业为导向的教育目的，促使学生在未来职业发展道路中也能即使对自身存在的专业领域问题进行反思，打造自身的专业素养精神与品质。

四、总结

总之，若要在以就业为导向教育背景下确保项目教学法在高职英语教学中的良好实践与推行，教师需要通过分析教材内容并构建合理的小组机制来奠定前提基础；而后在项目具体实施中通过任务的布置以及优化的指导策略来保障学生较为全面的项目体验效果；最后在拓展阶段指导学生多形式展示项目成果，并且建立多元评价机制来促使学生自我检阅问题并进行全力弥补。由这多举措多途径以保障学生语言能力、专业素养技能与品质的完全化建造。