信息技术与英语课堂教学深度融合的实践探索①

董明欣

一、引言

我国所推行的“信息技术与课程融合”相关政策，已经实行了有十余年之久，这些政策给实际的课堂教学带来了非常明显的成效。在高职院校中，英语课堂教学也与时俱进，积极与先进的信息技术进行深度融合。但在这一个融合过程当中，不仅要借助信息技术的优势来提高课堂教学的效率、丰富课堂教育的内容，更要在突出学生主体上进行科学技术的具体融合。只有各方面的因素都考虑好了，并实现它们之间的平衡，才能够使信息技术在英语课堂教学中发挥更大更全面的作用，才能够实现信息技术与英语课堂教学的深度融合。

二、高职学校英语课堂的结构以及功能

（一）高职学校英语课堂的结构

课堂教学知识结构主要包含四个方面，分别是教师、学生、教材和教学媒体，这四个方面之间并不是相互独立的，它们之间是相辅相成、互相依存的。教师作为这一知识结构当中的生产者，对所教授的知识进行一个整体的归纳与分析，从而形成一个完整的教学方案在课堂中教授给学生。学生在接受知识后，对所学知识进行一定的理解与吸纳，再通过考试等环节来反馈给老师。在这一过程当中，知识在教学双方始终都是单向的流动，而没能形成一个可持续性的双向流动过程。随着教育学研究的不断深入，课堂之间的结构应该相互作用，共同成长，从而才能使课堂教学更加高效，也能够丰富教学模式。课堂结构之间的有效配合，是促成教学目标快速达成的重要途径。在高职学校中，虽然学生们的基础较为薄弱，但他们往往拥有比较积极和活泼的学习意向，只有利用好了这一因素，才能够实现教学的有效规划。

（二）高职学校英语课堂的功能

课堂作为学生学习的场所，也是教学育人的主渠道。课堂在知识流通方面起着很大的作用，它具有评价作用、师生互动作用、激励作用和总结作用。首先，课堂教学评价是教学的重要组成部分，也是提高学生学习积极性的有效方法。新课标指出“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合”，多元评价将在课堂评价体系中发挥着更加积极的作用。其次，师生的互动在整个课堂体系中也发挥着重要的功能，只有师生之间出现动态的知识的双向流动，才能促进师生之间形成更加和谐的关系，也能够提高课堂教学的效率。再次，教师在教学过程当中对学生实施正确的、节奏得当的激励也能够很好的激发学生的学习潜能，从而使他们对知识的学习和理解产生更大的兴趣。最后，课堂总结也在整个教学体系当中占据着重要的一环。课堂总结是教师对所学知识进行系统的归纳，并在归纳的基础上对学生加以引导，使学生形成自己的课堂总结。而学生在得到老师正确的引导之后，也会就所学知识整理一份属于自己的课堂总结并反馈给老师。在这种引导和反馈的双向配合下，教师们能够及时地查缺补漏，对学生们进行针对性的教学，学生们也能够及时发现自己在学习过程中所遗漏的部分，从而进行针对性的学习。

三、高职英语课堂生态失衡现象

（一）高职英语课堂的结构失衡

在高职英语课堂中，生态失衡现象主要表现为学生主体和先进科学技术引入之间的失衡。大部分学生已经适应了传统英语教学当中教师教授、学生学习这样单一的教学流程。在互联网技术和多媒体技术引入之后，教授和学生们多年形成的教学和学习习惯，遭受到了巨大的冲击，也会因此形成根本性的转变。各种英语课程学习平台和App的大量涌入，使得学生和教师们必须要形成更高的教学理念和学习接受能力。但是，由于信息化的快速发展，部分教师们还没能够及时转变自己的教学理念，受到自身教学习惯的影响，还没能够适应借助多媒体进行教学。在课堂教学制度的制订、授课计划的调整以及转换课堂定位等方面，教师还有许多需要改进的地方。与此同时，大多数学生学习的动力是为了应对考试，很少有学生能够积极主动地进行考试内容之外的知识学习。但英语作为一门覆盖面极广、形式灵活多样且注重实践能力的学科，需要学生们在课堂之外投入大量的精力去学习课堂以外的拓展知识。就目前来看，学生们还不具备这种自主学习能力，无法借助各种信息技术平台进行学习。这样一来，教师和学生们都不能够很快地适应这种教学模式的转变，从而就会产生疲倦、抗拒等情绪，这也间接导致了英语课堂教学当中的生态失衡。教师和学生作为课堂体系当中的两大重要的组成部分，在教学理念和学习能力上都要达成一定的共识。但在具体的实践过程当中，两者往往不能够很好地统一。教师们很难做到转变新的教学模式，将学生放在课堂教学的主体；学生们也很难适应新的教学方法，在课堂讨论和自主学习等方面往往表现出一种比较消极的学习情绪，这就使两者之间的生态平衡很难达成。

（二）高职英语课堂的功能失衡

高职英语课堂在长时间的演化过程当中，已经形成了一套完整的体系结构，在教学功能方面也发挥着稳定的作用。但当先进的互联网技术和科学技术引入到具体的英语教学当中之后，这些功能之间的平衡就被打破。在评价、激励和互动等方面，由于教师不能够按照传统的教学方法来对学生进行教学，教师自身的教学节奏也就被打乱了。在这种环境下，教师们没有办法对学生们做出比较科学且客观的评价和激励。在师生互动方面，由于学生被放在绝对中心的地位，对他们自主学习能力也有一定的要求，老师在这一教学环节当中的功能减弱。这种功能减弱带来的直接结果就是师生之间的互动趋于平淡，教师在整个教学环节当中只起辅助作用。从大量实践来看，科学技术的引用打破了原有教学机制下的平衡状态。在这一状态下，师生们不能够根据环境演变及时做出科学的自我调节和修复，这就导致整个课堂功能处于混乱且失衡的状态，以致课堂本身失去自我调节的能力。在长时间的教学中，教师和学生们都形成了较为固化的思维模式，学生们对于自主学习也有一定的倦怠心理。当科学技术被引入到英语课堂教学当中的时候，传统和现实之间的矛盾就愈加凸显，这也就导致了课堂在多种功能之间的转化能力减弱，无法实现正常的功能运转。

四、信息技术教学环境下高职英语课堂教学的问题

（一）教师方面的问题

在目前的课堂教学当中，教师在整体教学模式当中一直充当着主导者的地位。随着信息技术在课堂教学当中的引入，传统的教学模式正面临着巨大的冲击与变革。这种新的教学模式，要求学生能够快速掌握信息处理和加工能力，积极进行自主学习并使其变成自身的基础能力。这种情况就要求教师快速转变自身的角色来适应新的教学模式。在职能方面，教师不再充当主导者的地位，而是充当一个辅助者的角色。除了要对学生们进行相应的知识传授外，还要在先进的教学机制的指导下，借助新型的科学技术和理念，对学生们加以引导，使其形成自主学习的思维能力和创新精神。在这一过程当中，教师们要积极为学生提供各种学习资源，并引导学生借助这些学习资源来进行自主的探索与学习。但由于教师们已经形成了长期的固化教学思维，他们往往很难在实际教学中很快地实现这种转变。教师思维模式的固化，会使科学技术在引入课堂的过程当中，无法与课堂实现深度的融合。即便在科学技术与课堂实现融合之后，它也不能够很好地发挥自身的效用，这样一来就会导致高职学校的英语课堂不会实现根本性的转变，仅仅只是实现从纸质化教材到电子教材的片面过渡。另外，在信息化教学当中所追求的是培养学生自主学习、自主探索知识的能力，但有一个关键性的客观因素不容忽视，那就是学生们的学习能力和英语基础都是参差不同的，大部分高职院校的学生都没能在前期的学习生涯中打下良好的英语基础，如果教师一昧站在主导地位去指导学生自主学习，那么英语基础薄弱的学生将不能够很好地适应信息化的课堂，一旦心理上形成了巨大落差，他们的学习积极性就会被大大削弱，这就违背了信息化学习中激发学生学习积极性的初衷。在实际的教学过程当中，由于教师们无法很快地转变自己的角色，无法适应信息化课堂的环境，这就致使许多教师不能够采用精确地对学生们进行有针对性的、分层次的英语教学。这样一来，学生们在信息化的学习环境当中，由于不像传统英语课堂那样受到时间和空间的双重限制，不能够跟得上老师教学进度的学生就会对英语学习产生排斥心理，从而无法进行有效的学习。在英语课堂信息化的过程当中，许多教师将多媒体和互联网技术当作一种吸引学生兴趣，给学生“提神”的工具。由于学生们对音频、视频、图像等多媒体形式容易产生较大的兴趣，所以大多数教师在备课的时候会在课件中穿插一些短暂的音频、视频或者是能够吸引学生注意力的图片。虽然这些形式能够让学生从枯燥的课堂环境中“提神”，但这种效果终究是短暂的，学生们只会短暂的产生一些兴趣，转而继续投入到枯燥的课堂学习中去。另外，这种方式在取得一定成效的同时，转移了学生的注意力，打断了学生们在英语课堂上的学习节奏，这是不利于他们进行有效的课堂学习的。在一些多媒体课堂教学实践中，教师们所选的视频和音频材料还有待甄别，有的材料可能与英语课堂教学本身没有什么关系，这就使得课堂时间被占用，课堂效率不能够得到有效的提高，这就导致了课堂资源在很大程度上的浪费。

（二）学生方面的问题

由于高职院校的学生在长期的学习生涯中已经形成了较为被动的学习模式，更加倾向于老师传授知识，学生只负责听的单一化知识流动过程。在这种传统的模式下，学生们逐渐丧失了主动学习的积极性，在学习习惯上也变得更加懒惰，不愿意动脑筋思考，这种学习模式下课堂的效率是非常低下的。在信息技术引入到英语课堂的教学当中后，学生们一时无法转变传统的学习思维，也无法快速适应信息化的课堂。教材由纸质变成电子版后学生们反而更没有办法集中精神进行英语学习。由于英语学习不同于其他学科，在课堂教学过程中，语言的障碍会使大部分学生更容易产生疲倦感，也更难集中精力去处理课堂问题。从实际的课堂环境来看，高职院校的学生往往十分缺乏自主学习能力和探索创新能力，思维的僵滞和基础的薄弱导致他们不能够快速消化在英语课堂上所学的知识。在信息化的课堂上，学生们处于主体地位，这就要求他们在课堂上要做得更多。对于英语这样一个需要基础和良好表达能力的学科，对学生们的知识转化实践能力的要求是非常高的。但在实际的操作过程当中，由于基础的缺乏，他们往往不能够顺利地进行英语表达，在课堂讨论环节也往往不能够得到完善的结论。在课后总结方面，只有较少数学生能够做到积极整理课上所学并形成一份完整的总结提纲，及时对自己的课堂成果进行梳理总结和查缺补漏。在种种的现实因素制约下，学生们不能够很好地适应信息化英语课堂，这就导致了信息技术不能够很好地在英语课堂中发挥作用。

五、信息技术教学环境下高职英语课堂教学设计方案

（一）实现教学方式多样化，激发学生学习积极性

在目前的英语课堂学习当中，学生们学习积极性不高的原因主要是因为自身不具备良好的英语基础，所以时常会觉得英语学习枯燥乏味。针对这一现象，老师们就可以发挥信息技术在英语课堂教学中的积极作用，比如在学期开始之前和学生们组建一个“英语打卡”群，在群内布置相应的打卡小任务，让学生们能在潜移默化中提高自己的英语水平。在课堂上，由于大多数老师们都借助多媒体形式来进行教学，学生们在课堂上也可以自由地使用手机，这时便可以借助这种优势来实行“弹幕课堂”，通过让学生们发送弹幕的方式及时对所学知识进行反馈。在课后，老师们依旧可以借助群聊来为学生们进行答疑。通过这种多样覆盖的方式，可以极大地调动学生学习的积极性。除此之外，教师们还可以引导学生在各大媒体平台上进行英语学习，比如慕课等课程学习平台，可以为学生提供许多非常优质的课程。尤其是对高职学校的学生来说，慕课上所提供的教学资源，可以使他们与许多本科院校学生处在同一水平他们的英语水平也会得到一定的水平提高。这样即使是学生在课堂上存在问题，也可以在各类媒体平台上进行二次学习。这种互补互助、相辅相成的学习方法，可以使学生们不断地巩固自己的所学，从而尽快跟上老师的授课步伐。

（二）教师转变角色，培养学生独立思考能力

教师们信息化的英语课堂教学中，应当积极转变自己的角色，成为学生们的“指路人”，而非课堂的主导者。比如借助多媒体技术，为学生创设一个具体的英文环境；例如英文配音秀等，让学生们按照小组来提交作品。教师们再对个小组提交的作品进行深入的评析。除此之外，教师们还可以在英语课堂上组织小型的英语演讲模拟比赛，或者小型的英语辩论会等。借助多媒体平台，对学生进行分组，并拟订相应的计划书，鼓励学生独立思考，自主探索。由于高职学校的学生英语基础相对较为薄弱，老师在引导学生自主学习的时候，也应当针对性的实施授课计划。对于那些英语基础薄弱的学生，要采取鼓励式办法，先激发他们英语的学习兴趣，再让他们融合到整个课堂教学进程当中来。

六、结语

信息技术与英语课堂教学的深入融合已然成为一个大趋势，无论是教师还是学生都应该积极适应信息化的英语课堂，对于这一过程当中出现的种种问题也应当互相配合积极解决。只有大家逐渐逃离出传统固化思维的桎梏，才能够使科学技术和互联网技术在英语课堂上发挥更好的作用，高职英语课堂的效率才能够大大提高。只有这样，高职英语课堂才能够更加贴近现代化，才能够适应时代发展。也正因如此，高职学校才能够为社会、为国家提供更多拥有自主学习和创新探索能力的高质量人才。