基于学情分析的高职英语教学中的主要问题及对策研究

丁晓宇

一、高职英语教学问题及对策研究的目的与意义

在学情分析的基础上，对高职英语教学中的出现的主要问题进行分析，能够为高职英语教学改革提供一定的方法与思路，同时为学生营造良好的英语学习氛围与环境，让学生积极面对高职英语学习中出现的困难与问题，在教师的帮助下，改善高职英语的学习方法，提高英语学习的积极性，进而为将来职业生涯中英语的应用奠定基础。同时，对于教师而言，可以实现教学相长，使得教师及时了解高职学生的发展方向与学习需求，及时调整教学方法与教学策略，更好地实现高职英语的教学目标与职业院校对学生英语水平的发展需求，进而推动高职院校英语的长远发展与进步。

针对当前高职英语教学中出现的种种问题进行分析与研究，可以为高职英语教学的教学提供一定的方法与思路，适时调整教学策略，调整教学内容与教学手段，从而使得高职英语教学更能满足职业发展的需求，不仅仅局限于书本知识与应试成绩。高职英语教学应该满足职业发展需求，从学生的实际需要出发，防止走进应试教育的误区，提升高职院校学生的实际英语应用水平与交际能力。针对高职英语教学中出现的问题，采取相应的解决措施，有助于改善高职英语的整体教学环境，提升高职院校的教学水平与高职院校学生的整体素质，在将来的工作岗位中，发挥应有的价值。

二、高职英语教学中出现的问题

高职英语教学中存在诸多问题，既有教师层面的问题，诸如教师受传统英语教学观念的束缚；教师的教学水平存在良莠不齐现象；教师因为承担的授课任务繁重，无暇顾及教学方法及教学手段的更新等。同时，也有学生层面的原因，如学生入学时英语水平较低，底子差，基础弱；学生学习的积极性不高；学生对于高职英语的学习目的缺乏正确的理解与把握。以下具体分析高职英语教学中出现的问题：

（一）教师层面的问题分析

1.高职英语教师受传统观念的束缚，无法适应高职英语教学的需求

应试教育是当前制约高职英语发展的主要因素。在当前的高职英语教学中，许多高职英语教师仍然强调应试英语教学的重要性，而忽视了英语的实际应用能力，传统的教学观念贯穿高职英语教学的始终。对于高职英语的教学，识记与记忆仍然占有很大比重。从高职英语的试卷分析来看，并没有将职业英语发展要求的“突出能力，注重实用”真正摆在重要位置，高职英语的试卷试题组成仍然是背诵占据多数，并没有结合职业院校发展的实际需求，进行系统的英语测试与考察。对于口语的发展水平与要求，更没有结合当前职业院校在就业中的实际需要。大学英语四级与大学英语六级是对绝大多数本科生，具备高一级英语水平的学生而设立的，但是仍有部分职业院校过分强调英语四六级的重要性，对于职业英语的发展水平一再忽视。固然，英语四级与六级可以检测学生的实际英语水平，但是对于高职院校中，英语水平相对较低的高职学生而言，更应该注重高职英语发展的实际，结合职业发展的需要，制订适合职业院校发展的英语衡量标准与考试评价体系。

2.教学手段与教学方法单一，灌输式英语教学仍然是很多高职英语教师采用的教学方法

在当前的高职英语教学中，由于教师水平参差不齐，教学的师资队伍不够完善，灌输式教学仍是高职英语教学中普遍采用的方式。在高职英语课堂中，采用的仍然是教师主动的教，学生被动的学，无法调动学生的学习积极性，灌输式的英语教学模式普遍存在。尽管对于多媒体的使用较之前的阶段有所提升，但是课堂教学的内容依然无法调动学生的积极性。学生往往对英语的学习存在一种倦怠的心理，对于在高职英语课堂中，学生的参与度不高，无法真正融入英语课堂。同时，由于教师队伍的师资水平仍需提高，因而在高职英语的实际教学课堂中，部分高职英语教师对于课堂内容以及教学方法的把握仍然不到位，致使高职英语的实际教学水平不尽人意。

3.高职英语教学中，对教师的教学评价方式单一，进而影响着教师的教学积极性的发挥

绝大多数的高职院校对教师的评价包括学生评价、同行教师评价以及系部领导评价等，评价方式单一。首先，学生对教师的评价占据多数，但是学生的评价往往带有主观色彩，进而影响对教师评价的客观性，从而使得教学评价失去了原本的价值。其次是同行评价，因为是同行评价，具有一定的专业可靠性，但是不排除教师们之间存在互评高分的可能，进而使得教学评价失去了一定的客观性。最后，是系领导或者是学校教务部门的评价，该项评价往往结合教师的工作量或者前两项评价。由此可见，高职院校对于教响教师在高职英语教学中积极性的发挥。

4.高职院校中教师的教学任务繁重，影响职业水平的提高与改善

当前，职业院校生源发展迅速，为了满足职业院校课程设置的需要，绝大多数高职英语课程的设置需要满足量的需求。在有限的师资条件下，高职英语教师的授课任务繁重，因此无暇顾及职业水平的提升与改善。同时，部分职业院校为满足师资需求，会聘请一部分兼职教师。兼职教师由于缺乏系统的专业培训，对于高职英语的课程把握与教授缺乏系统性，进而影响高职英语教学水平的提升，影响高职英语教学质量。

5.在高职英语教学中，英语教师往往强调教师本身的教学，而忽视学生的自主与主动学习

教学本身是一种教与学相结合的过程，其中既包含教师的主动教学，同时也包含学生的自主学习，二者不可或缺。在当前的高职英语教学中，教师过分强调知识的灌输，对于学生的实际水平与实际能力则不够重视，部分高职英语教师在教学内容的选取以及教学方法的具体采用、甚至具体到课堂教学的组织，仅仅注重自身课程内容的灌输，英语教师往往忽视学生的真实英语水平与能力，，使得整堂英语教学的效果并不让人满意。

（二）是学生层面的问题分析

1.学生的入学英语基础差，水平低

高职院校的学生一分部来源于高考成绩较差的普通高中生。这部分学生在英语学习初期便没有打下良好的英语基础，对于英语的基本知识框架与结构掌握较差，甚至连音标尚不能完整正确识读。对于这部分英语成绩本就较差的普通高中生，在入学高职院校后，对英语的学习存在忽视甚至逃避的心理，对于英语的学习尚且不够重视。词汇量达不到入学要求，对于英语的基础知识掌握不全面，这对于入学后高职英语的学习产生了较大影响。众所周知，英语的学习是一个衔接的过程，面对入学生源英语底子差，基础薄弱的现象，高职英语教学就面临更大的困难与挑战。面对高职新生的英语基础薄弱的现象，高职英语教师在实际授课过程中，面对的困难要比想象中大很多。因此，高职英语教学对于提升学生的英语实际应用能力就比较困难。

2.高职英语学生缺乏对英语学习的积极性与主动性

由于长期受低水平与低分数英语能力与英语成绩的影响，学生缺乏对英语学习的自信心。对于在实际英语学习中遇到的困难，绝大多数高职英语学习的学生选择放弃。由于在此过程中，问题随着时间的积累不断增多，学生逐渐丧失了对英语学习的积极性与主动性，学习英语的兴趣逐渐下降，最终导致放弃对英语的学习，产生了一种恶性循环。

3.学生对于高职英语的学习缺乏正确的认识和定位

在高职学生的入学教育中，学生们并没有很好的把握当前的英语学习对于自身将来在职业需求中的种种影响。绝大多数高职学生认为高职英语的学习仅仅是满足学分的需求，至于高职英语对于将来专业英语学习的铺垫性作用并没有认识到位。对高职学生的就业而言，学好高职英语，为专业英语的学习打下良好的基础，在将来的就业环境中可以占据一定的优势。然而，学生对于高职英语的学习却缺乏正确的认识和正确的定位。

三、针对高职英语教学中存在的问题而提出的解决措施

针对高职院校英语教学存在的问题，本文从教学观念、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出一些解决措施，使得存在的问题能够得以解决。

（一）高职英语教师应该转变教学观念，改变传统的英语教学模式

基础知识的传授与实用能力的培养并不是相互矛盾的关系。相反，处理好基础知识传授与实用能力培养的关系可以有效改善当前高职英语教学中存在的问题。高职英语教学要遵循“实用为主、够用为度”的原则。在实际的高职英语课堂教学中，要处理好基础知识的传授与应用技能的培养这两方面的关系。

（二）对高职院校英语教学的教学内容进行改革

根据学生的实际需要，选择适合学生职业发展需要且实用的教学内容。同时，加强教材建设和建立精品课程。目前，高职英语教学的教学内容普遍存在知识体系过于陈旧，教学内容脱离当前职业发展的需求，绝大多数的高职英语教学内容侧重对记忆的考察，而忽视对学生实际英语能力与水平的提升。针对这一问题，应当改进高职英语的教学内容。针对目前市面上出版的高职英语教材调查发现，绝大多数的高职英语教材采用的是黑白文字搭配的纸质书本，对于音频、图画甚至视频的使用较少，在实际英语授课的过程中，学生感觉课堂枯燥，难以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。对于这一现象，高职英语教材内容在编写过程中可以参考市面上出版的儿童英语课程与读物，将音频、视频、图画、动画加入高职英语教材内容中，多角度、多维度的调动学生的感官，激发学生学习英语的积极性，主动融入英语课堂中，从而提升高职英语学习的能力与水平。

（三）通过对英语教学方法的改革，以此改变高职英语的教学现状

改变高职英语教学中单纯的教授式模式，可以将讲授式与对话式相结合。维果斯基曾指出：只有当教学走在发展的前面的时候，这才是好的教学，进而达到使学生能“跳一跳就能摘到果子”的效果。在实际的高职英语教学中，要将实际的英语教学内容与学生现有的知识水平相结合进行考虑，制订适合这部分高职学生相适应的教学内容，让学生在跳一跳的基础上，能够在现有知识水平的前提下，获得新的教学内容。分层教学是适合高职英语教学的一种良好的教学方法，鉴于高职学校入学水平存在一定的差距，分层教学可以满足不同水平的学生的英语学习需求。

四、总结

改变单一教学评价模式，在当前的高职英语课堂教学中采用多元教学评价体系，调动高职院校学生的英语学习积极性与主动性。

目前的高职英语教学对于学生的英语成绩的评价，不能仅仅局限于期中与期末卷面成绩的考察，这种单一的教学评价模式在一定程度上降低了学生对英语学习的兴趣。建立多元评价体系，将学生的英语学习视为一个动态的过程，在日常的英语学习中就建立一种评价机制，英语教学与评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合。采取多渠道、多角度、多维度的评价体系，校内英语学习与校外英语学习相结合。对于英语学习的听、说、读、写、译五个方面，要更注重实用能力的评价与考察。让学生在听说的过程中提升英语学习的实际水平与技能。同时，要建立评价的反馈机制，对于学生评价的结果，要及时建档反馈，发挥评价的真正目的与价值，使得学生在评价中发现自身的不足，有目的改善自身的英语学习方法与策略，提升自身的英语水平，为将来的职业生涯打下良好的基础。