谈小学数学高年级课堂中导学互动教学模式

徐 菲

在小学数学高年级课堂中，学生的抽象思维已经有了一些发展，对于数字和符号较为敏感，具备一定的用数学方式思考和解决问题的能力。在课堂教学中，教师可以采用导学互动教学模式，提升教学的效果。

导学互动教学模式是将教师的主导地位和学生的主体地位结合的一种教学模式。一方面，强调了教师在具体教学内容的定位和如何引导学生学习；另一方面，是在老师的组织、引导下，通过交流、问题探讨的形式，促成学生的自主学习和问题的解决。这一学习模式强调建立互动机制，要求教师有着良好的教学环节设计能力，让学生拥有良好的学习体验，培养学生的学习兴趣。

一、导学先行，完善教学设计

在教学的设计环节，教师要做好课前的准备工作，搜集与课程有关的资料，并围绕教学主题，设定教学目标。部分教师在教学中，习惯将课程安排得满满当当，没有留足学生的思考时间，这是一种错误的设计方式，忽略了学生的自主思维能力。教师要以导学互动教学模式为基础，设计教学的备用方案，并根据现场教学的具体情况，进行课程的调整，提升课堂的教学效果。教师还可以搜集一些思考性问题，让学生能够开动大脑，解决难题。

比如，在“圆柱和圆锥”的教学中，教师可以让学生进行模型制作。在导入环节，教师可以让学生思考圆柱和圆锥的组成部分，并推导圆柱和圆锥的表面积、体积的公式。学生在交流中，能够运用空间思维，将圆柱拆分为两个同样大小的圆，以及一个长方形，而圆锥可以拆分为一个圆和一个扇形，并让学生使用纸张组装图形，教师可以让学生进行模型的制作，并结合推导出的公式，计算这一模型的表面积与体积，提升学生的动手能力。

二、指导互动，培养倾听习惯

导学互动教学模式，包含教师与学生间的交流，以及学生与学生间的交流，教师要引导学生学会倾听。学生发言时，教师要认真倾听，这是尊重学生的体现，也能起到榜样的作用。在学生提出问题或回答问题后，教师需要对学生进行回应，或是给与评价，提升学生的认同感，达到鼓励学生参与的效果。而在学生与学生间的交流中，教师要让学生学会取长补短，而不是夸夸其谈。倾听习惯应用广泛，不仅只有导学互动教学模式能够使用。

比如，在“圆”的教学中，教师可以让学生举出身边圆形物体的例子。学生在回答的过程中，会结合现实生活，说出“轮胎”、“太阳”、“瓶盖”等物品，教师可以倾听学生的回答，并表示肯定。如果学生说出错误答案，需要及时指出错误。教师还可以让学生思考如何测量圆周长，有的学生使用绳子环绕圆的外圈一周，有的在圆上标出记号，并往前方推进一圈。教师可以让学生结合周长和半径，计算出二者间的关系公式，推导出π的数值。

三、有效指导，建立提问机制

教师在教学中，可以合理设置疑问，由浅入深对学生进行教学，教师也要给与学生质疑的机会，让学生学会自主思考，敢于提出质疑。教师在教学中，可以采用设置悬念的方式，引导学生思考问题的答案，并在交流与思考中，推导出问题的结果，提升学生的满足感。教师可以使用错题，让学生思考问题，并提出质疑。教师要引导学生摆脱盲从的心理，并在互动的过程中，收集问题、解决问题，纠正学生的错误思维。

比如，在“分数的意义和性质”的教学中，教师可以让学生提出疑问。学生提出“为什么分母不能为0”的疑问，教师可以对学生的疑问进行回答。“分数线相当于除号，分数相当于分子除以分母的商，分子相当于被除数，分母相当于除数，按照除法定义，除数为零，无法除，没有意义”。教师还可以通过绘图的方式，让学生区分0与无意义间的区别，在互动中让学生认识到分数的本质。

四、营造氛围，促成有效互动

教师在教学中，要有意识地营造和谐的学习氛围，改善师生间的关系。在传统教学中，教师与学生的关系较为固定，学生敬畏教师，教师管理学生，而在导学互动教学模式中，学生与教师处于平等的状态。教师要发挥带头作用，让学生在潜移默化中模仿教师的思维习惯。在交流的过程中，教师可以参与到学生的讨论当中，并为学生解答疑惑，引导学生不断完善自我。

比如，在“比例”的教学中，教师可以布置教学任务，要求学生测量旗杆的高度，并让学生分组进行讨论。教师可以参与到学生的讨论当中，并了解学生解决问题的方法，有的学生认为，可以使用梯子，结合卷尺，测量旗杆的高度；有的学生认为，可以使用参照物，如结合每层楼高度，测量旗杆的大致高度。教师可以表扬学生的想法，并结合比例的有关知识，让学生思考使用树枝和直尺，该怎样测量旗杆的高度，鼓励学生解决实际问题。

总之，在小学数学的教学中，教师可以通过导学互动教学模式，完善教学设计、培养倾听习惯、建立提问机制、促成有效互动，改变单一的教学模式，提高交流互动的效果，实现学生数学水平的大幅提升。