注重班级文化建设，提升学生幸福体验

陈 芳

班级文化指的是在学习、生活的过程中，一个班级所形成的一种氛围，而这种氛围又会影响着学生的行为方式，同时，班级文化建设也是班主任开展教育工作中的一种趋势和一种文化传统，对班主任是否能够管理好班级具有影响作用。而学生的幸福体验关乎学生的心灵和思想品德发育情况，对学生的综合发展具有影响。因此，在当前班级文化建设的过程中，班主任是否可以让学生从参与文化建设的同时获得幸福体验，也成为班主任思考的关键性问题。

一、考虑学生差异

在对小学生进行指导和教育的过程中，我们应当认识到，学生的生活背景与学生的背景差异以及学生自身智力的发育方向与程度，都决定了学生之间的差异性，使得每个学生在班级中都是相互独立的存在，因此，学生的能力是各不相同的。所以，在进行班级文化建设的过程中，班主任也应当注意到学生之间的个体差异性，从而基于学生的实际能力，让学生在与自身水平相切合的地方发挥作用，促进班级文化的建设，从而肯定自己的价值，感受为班级服务所带来的幸福感。

例如，在进行班级文化建设的过程中，班主任就可以通过学生的实际情况，进行人员的安排。具体而言，首先，班主任先对班级中学生的才能进行调查，明确每一名学生所擅长的事情，如有的学生绘画能力较强，有的学生整体格局的设计能力较强，而有的学生字写的好等；随后，班主任根据学生的能力不同，对学生进行“岗位”的安排，如绘画能力较强的学生可以进黑板报的制作，整体格局设计能力较强的学生可以总体负责班级中文化建设的事宜，而写字较好的学生可以负责黑板报中字的书写。在这个过程中，每个学生都能够有所参与，同时负责自己力所能及的事情，从而在付出自己服务班级时有效获得幸福体验。

显而易见，在进行班级文化建设的过程中，班主任根据学生的能力差异，对学生进行合理的安排，能够让学生各司其职，肯定自己在班级文化建设中的作用和价值，从而获得幸福体验。

二、注重活动体验

教学活动是促进学生体验知识生成过程的途径，在进行班级文化建设中，为了让学生能够获得幸福体验，班主任也可以利用教学活动的开展，促进学生在融入活动中得到亲身体验。而与其他课堂活动相比，合作学习活动更加强调学生自身在课堂中的表现，同时，合作活动也是让学生发挥自身力量对同伴进行帮助，并让有需要的学生接受帮助的过程。因此，在实际开展活动中，教师可以利用合作活动的优势，促进学生在文化建设中提升幸福体验。

以班级中凝聚力的文化建设来说，班主任就可以利用合作活动的开展，实现教育的目的。在课堂中，班主任先向学生提出“班级凝聚力这一文化的结构、功能”等合作任务，促进学生在相互讨论中对这一问题有一个初步的认知。随后，班主任按照学生的学习能力不同，对学生进行合作成员的安排，使得每个小组当中学生的学习能力呈现差异化的分别。紧接着，班主任让学生按照小组形式，自主进行合作学习，并让小组中能力较强的学生对组内的其他学生进行指导和辅助，让组内能力较差的学生向组中其余学生进行讨教，从而促进学生在相互辅助中逐步形成班级凝聚力。同时，在这一活动中，学生都能感受到班级凝聚力建设中自己的受益，从而形成幸福感。

总而言之，在以活动的形式促进学生进行文化建设以及幸福体验的过程中，教师可以让学生在亲历活动的同时，促进班级文化氛围的构建，同时在潜移默化融入活动时，形成幸福的体验。

三、引导学生创新

“创新”是一个国家绵延不绝的动力，也是一个国家能够在世界屹立不倒的源泉。在开展班级文化建设工作的过程中，班主任也应当有意识地对学生进行创新意识的培养，促进学生在进行创新的过程中更好地完成对班级的文化建设。同时，在获得创新成果时，学生也会得到成就感，以及自身获得成功后的喜悦之情，而这些就是促进学生进行幸福体验的有利工具。

比如，在实际进行班级文化建设的过程中，班主任可以组织学生以参与竞赛的形式进行班级中的文化建设。班级文化建设的结构主要包括“班徽”“班级标语”等，基于上述内容，班主任可以创办“你创我建大家想”的竞赛活动，让学生对班级中的“班徽”“班级标语”等进行创新性的设计，促进学生融入到班级的文化建设中。随后，教师再组织学生对所设计的“班徽”“班级标语”等进行评价，选出创新性高、贴切性强的“班徽”“班级标语”，让学生在当选时可以获得成就感，形成幸福体验。

从上述案例中可以看出，在开展班级文化建设的活动中，班主任可以通过竞赛等形式，促进学生进行自主创新，让学生获得自己创新的结果，形成喜悦、愉快的心境，从而实现对幸福的体验。

综上所述，学生的幸福体验对学生形成正确的价值观和人生观具有积极意义，在之后开展班级文化建设工作的过程中，班主任应当有意识地考虑学生之间的差异，进行有效活动的设计，同时注重对学生的创新能力培养，促进学生在参与文化建设中，能够逐步获得幸福的体验，成长为积极向上的人。