小学语文翻转课堂不同课型的前置性学习研究

江苏省昆山市新镇中心小学校 顾薇薇

在小学语文课堂教学过程中，我们经常会注重“预习”这一环节。但是，这个环节很容易变成一个泛泛而谈的作业，学生回家将新课文读几遍，将不认识的字查一查，标个自然段，划个层次，抄个辅导书就结束了。至于预习中为什么要做这些，预习要达到什么样的目的，学生总是一头雾水。假使教师在上课之前明确任务，让学生在自主预习中有一个前置性的学习，明确课堂学习的目标，这样语文课堂会更加有效率。

小学语文教材是由一篇篇课文组成的，这些课文根据文章特点可以分成诗歌、小古文、小说、说明文、童话寓言、散文等。每一类型的课文都有其自身特点，在学习中的侧重点也会不同。因此，教师在备课时既要备教材，又要关注学生的学习能力，制定可行的前置性学习任务。

一、不同课型的学段要求研究

语文教材中的课文可以分成各种类型，不同的年段，每一种课型的学习要求也不同。同样是学习古诗文，对一、二年级的要求是“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；对三、四年级的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；对五、六年级的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。又如，叙事性作品在小学低段中基本不做要求；在小学中段，学习要求是“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”；在小学高段，学习要求则是“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。

因此，只有了解各年段学生的学习要求，才能制定符合学生特点的学习目标。学生只有在明确学习目标的情况下进行自主性学习活动，才能让学生掌握知识并且将知识迁移到能力，最终实现能力的提升，将学习的决定权从教师转移给学生。

二、前置性学习的要求研究

前置性学习具体在操作中该如何实施呢？前置性学习也是学习的一种形式，是通过教师引导和学生自主学习共同结合的一种学习形式。简单来说，就是在预习时，教师通过微课、预习单、问题引导等方式引导学生对新授内容进行尝试性学习。学生将在前置性自主学习中碰到的问题带到课堂上进行合作探究。这样的学习方式可以将课堂被动学习转化为主动学习，降低课堂学习难度，提升课堂学习效率和高度。最重要的是，通过前置性学习，可以让学生掌握不同课型的学习方法。

针对语文教材中各种不同的课型，针对不同的年段要求，我们该如何制定不同的学习要求呢？例如，在中段古诗教学中，教师设计的课前学习任务单中除了要包含对生字词的学习和重点字词理解，还要包含对古诗内容的思考。如在学习四年级下册《四时田园杂兴（其二十五）》时，教师就应该要求学生在预习中去找出“诗中用哪些短语写出了夏季南方农村景物的特点”，以此帮助学生理解作者对乡村生活的喜爱之情。

通过不断对教材中的同一课型进行前置性学习，学生脑海中就会形成一系列不同课型的课文学习方法的总结。语文课堂除了讲解生字新词，不同课型的课文有不同的学习重点，说明文要关注说明方法的使用和语言文字的准确性，叙述性文本要关注事件发生的过程以及环境描写的作用，寓言童话则要关注课文背后的道理等等。这些内容都是学生语文基本素养的构成，通过前置性学习，学生可以对课文加深理解并巩固知识点。

三、翻转课堂的学习研究

翻转课堂是近年来一个热议的话题。所谓翻转，就是课堂教学中师生之间主体性的转变。在传统课堂教学中，教师是课堂的中心，学生被动听课，而新的课堂要求学生是主体，教师是主导，负责引导。小学语文翻转课堂的前提是学生在预习中进行了相关的前置性学习，解决了阅读障碍，熟悉了内容。在翻转课堂上，学生主要就自己提出的问题，进一步展开知识性的探讨。

例如，教学四年级上册的《爬天都峰》时，学生在预习中解决了字词障碍，厘清了课文是按照“爬山前—爬上中—爬上天都峰后”来叙述的。教师还布置了三个问题来引发学生思考课文主要内容和表达的主题：（1）天都峰高体现在哪里？（2）作者怎么写一老一小爬山过程的艰难的？（3）如何理解爸爸最后说的一句话。在课堂教学中，学生主要围绕这三个问题进行探讨和交流，教师根据学生的交流及时进行评价和引导，最终，学生在交流中总结出本课的主要内容和主题思想。有条件的话，教师还可以组织学生进行主题拓展和延伸阅读，或者对比阅读，即让学生以文本为中心，学会这一类文章的分析方法和探讨研究。

翻转课堂中的主体是学生，教师是主导。在翻转课堂中，学生的学习积极性会得到极大的提高，课堂教学氛围也会活力四射，长此以往，学生的能力必将大大提高。

综上所述，对小学语文翻转课堂不同课型的前置性学习研究是对当下教师教学模式和学生学习模式的新探讨，针对不同课型的前置性学习，使得学生由被动学习过渡到主动学习，达到翻转课堂的目的。这才是教师教学中常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能最终完成陶行知所说“教是为了不教”的教育设想。