浅谈农村小学语文课堂之群文阅读策略

张 茜

(甘肃省庆阳市西峰区什社乡什社小学 甘肃 庆阳 745000)

相较群文阅读的语文学习方式刚刚面世的时候，如今的群文阅读已经发展趋势良好。群文阅读方式又与纯粹的语文教学课不一样，它目前有优秀的群文阅读科研教师带头，并且重点强调一个词——“阅读”：提倡不板书，不笔记，不归纳，不分析，一切的一切都通过阅读去体会，去感悟，让孩子们顺着不同作者的文字展开想象的翅膀，去发现，去寻找什么是美，来开拓更加宽广的内心世界，打开世界文学的大门，去体会文字的美，语言的美，世界的美。但是从综合阅读的收获程度上，群文阅读还处于一个不成熟的发展阶段。

农村小学的群文阅读的教学现状从应试教育根深蒂固、学生阅读资源缺乏、课外阅读缺少指导等已经转变为课外阅读方法指导、阅读书籍种类指导、亲子阅读培养和指导、线上APP电子书阅读、打卡式阅读指导等等方式，大家围绕群文阅读主题各自发挥所能，想在改革性的语文学习方法上，提高不仅仅是语文学习的综合能力。在树人云智慧教育研究平台上，关于群文议题类型展示，所有的议题不仅仅局限于部分，但在观看专家的教学方法上得到了很多的启示。

1.分学龄段选取阅读书籍或组合型单篇文本

分学龄段选取适宜的阅读文本，是目前小学群文阅读中比较基础常见的分类模式。部编版语文三年级下册第二单元的四篇课文《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》《池子与河流》以寓言故事表述单元主题，也就是寓言故事的群文议题，内容涉及面广泛，表达主题对比鲜明，寓意明确，而且阅读趣味性强，阶段性明确，适合三年级学龄段学生拓展掌握。

2.提倡亲子阅读，促进“全民”群文阅读

在农村小学群文阅读的推广上，必不可少的力量来自孩子的家长。阅读是需要氛围的，氛围的营造在于家长对于书籍、知识、智慧的渴望程度。很明确的说，一个家里没有一本课外读本的家庭，是不会出现一个爱读书的孩子的。我们基础教育花大力气培养孩子的素质，用来改善新一代的素质教育，但是查缺补漏的过程中，有连接缝隙的却是家庭的文化氛围，但凡家中有一个能倡导起阅读的家长，陪伴、思考、交流、促进、成长一连串因为阅读发生的良性连锁反应就会发生。相对比城市小学的家长群体，农村小学的家长几乎是在自我提高，书籍阅读上有空白，即便是有时间看、有能力看，一拿起手机，所有突如其来的“想看书”都悄悄烟消云散了，这也是我们家长群体的一个共性。怎么样解决这个问题呢？自律。自律的家长可在固定的时间范围里，比如晚饭后半个小时，或者睡前半个小时，家庭成员们在一个光线适宜，声音相对安静，能够让孩子全身心投入的环境当中，选取有趣味性、思考性，能激发好奇心的文本，和孩子阅读。可以家长读，孩子听，也可以孩子读，家长听。只有半个小时，既不耽误家长的事情，也可以和孩子一起静下心来，舒缓压力，洗涤身心。

3.语文课堂的群文阅读要做到“1+X”中“1”的引领者

在探索群文阅读领域，“1+X”可以适用于多种多样的阅读形式，一篇带多篇，主讲“1”篇，拓展“X”篇，这是目前在小学语文课堂中使用较多的群文课堂教学方法。当然，以“X”篇目的阅读，汇集到一篇主题文本的总结上，也就是“X=1”的主题议题也是有产生的，相比较“1+X”,“X=1”的难度就更加大一些，不太适用于小学阶段。抓住语文课堂的有限时间，安排一些有建设性的、习惯培养性的群文阅读方法，是有利于明确孩子在阅读文本上的目标建立，如：部编版语文三年级下册第二单元寓言故事主题，分别列出故事的题目、出处、作者、主人公、主人公的特点、自我感受。这堂课是我自己授课班级学生在三年级学习寓言故事单元的一堂群文阅读公开课的大纲。课堂40分钟，留给学生25分钟时间阅读，5分钟讲解世界四大寓言家简介，10分钟留给学生自己填写列有分类摘选的主要内容，题目、出处、作者、主人公、主人公的特点这五项相对学生而言简单明了，在文本中寻找、标记、记录即可，那么最后一项“自我感受”，学生是在读了文本后，文本对他们的内心产生了什么样的触动，产生了什么样的想法，不判对错，尽可把自己的看法表达出来。而这样的做法正好响应了前文，而且巩固阅读思路，培养阅读记忆点，为以后文字量更大、细节更复杂的阅读奠定基础。所以语文课堂教学上的单元教学作为引领者“1”，教师在课本文本的挖掘上一定要多花心思，多想办法。语文就是集腋成裘、聚沙成塔的积累过程，不亲自做，所有的办法都是别人的，所以亲力亲为的阅读，搜寻主题，探寻学习方法，落实到生活实际，给孩子们教授确确实实扎实的基础方法，教师自己阅读，带动家长亲子阅读，培养学生主动阅读。

群文阅读是语文学习的一种形式，但是阅读给人带来的不仅仅是文字的流转。我想抓住群文阅读的“缰绳”，让更多的孩子，家长，包括我自己在内热衷于书籍，在书籍中寻找更好的生活，遇见更好的自己，欣赏更美的风景，成为心目中自己真正愿意成为的自己。