情绪关怀：从双重视角摹画

江苏省徐州市铜山区大彭实验小学 董晓莉

语文学习是师生之间的对话。语文学习是从学习文本的“意”中获得语言的内容及其形式的表达，是从理性走向感性，又回归理性的情绪体验过程。伴随着学习的疑惑、兴奋与痛苦，这些情绪会支配学生的学习过程。在教学过程中，教师需要给予情绪关怀，调动学生进行情绪的自我调节。

一、教师视角——通过文本获知学生的学习情绪

每个孩子都是有血有肉的精神成长体，语文的学习过程必然经历从未知走向已知的过程。这个过程中有接触新知的新鲜，发展能力的喜悦，也有遇到挫折的失望以及顿足不前的伤心。教师应该充分发现学生从文本的对话中所呈现出的情绪变化，及时调整。

1．从文本解读中发现

在执教《蚁国英雄》《斑羚飞渡》时，笔者请学生用“壮”组词，形容文本中的场面。稍微思考，孩子们就一一报上词语“雄壮”“壮烈”“壮丽”“壮大”。从表面上看，学生通过文本阅读，形成了对文本的初步认识，但是从情绪关怀的角度看，孩子们始终没用“悲壮”这个词来说明生命的伟大。面对蚁群和老羚羊用生命换取另一生命的场面，孩子们认为这只是普通的画面，折射了孩子内心对生命的漠视和悲悯情怀的缺乏。

2．从作业思考中发现

小学生的年龄特点以及生理特点决定了他们的注意力在广度与分配性上有待提高。从学生的作业完成情况来看，学生往往最先关注的是作业的结果，而非过程。在做一些语文客观题时，学生往往把答案一改了之，这样一种被动的学习样态，就直观体现了学生的学习情绪。为了改变这种情况，我设计了菜单式作业的方式。

如，学习了五上《松鼠》后，我设计了这样三题作业：

作业1：作者是如何通过关键词语来描写松鼠的可爱的？找一找，把它们圈出来。

作业2：在第一段中，作者在短短的五句话中三次写到松鼠的尾巴，用意是什么？

作业3：关于松鼠的知识有很多，想一想，布封为什么要写这样几个方面？

当学生面对这样一组题目进行选择的时候，就会经历一个思考的过程，在这个过程中，会经历对文本的再认知，情绪的再体验，从而对作家笔下松鼠的经历进行知识再构。

3．从课堂表现中发现

课本是知识的载体，课堂是学习的重要通道，关注学生的课堂表现有利于教师对学生情绪的调节。

笔者在教学《寻隐者不遇》一课时，学生的情绪经历了这样的过程。首先是疑惑，“隐者”是谁？现代社会有没有“隐者”？为什么寻找“隐者”不遇？其次是经历了知识认知的过程。通过从诗中寻找隐者的密码，学生对短短的二十个字产生了很高的热情，分别找到了“松下”“童子”“采药”“山中”“不知处”等“密码”。在这个探究过程中，教师通过观察学生的情绪变化，就能够适时知道学生的学习状态。在对于这些“密码”解读的过程中，学生逐渐明白了这些词语都指向于“隐者”的生活，从而获得了一种愉悦。是不是“隐者”的符号都是这样呢？笔者顺势引出一组和隐者有关的诗，学生在通过一组诗的学习后，顿时有一种豁然开朗的感觉，原来这些词语就暗示着这是隐者的生活状态。最后，贾岛没有遇到隐者，当童子转述了这件事情后，隐者会怎么做呢？这样就激起了学生继续探知的欲望，对于贾岛的第二首诗《送道者》的阅读自然就水到渠成了。

二、学生视角——通过对话调节自我的学习情绪

心理学认为，情绪是可以调节的。学生的情绪管理需要通过对学习内容的不断深入，经历学习的过程，感知学习的乐趣。

1．在感染中获得情绪体验

情绪是可以传递与感染的。教师以专业知识与人格魅力可以感染学生。当学生遇到不会的难题时，教师一个眼神、一个手势、一句指点、一个微笑都能让学生得到鼓励的力量；同伴通过克服困难的勇气，收获快乐后的分享，面对责任的共同承担等，也能帮助学生获得情绪上的关怀。学生要利用好教师资源与同伴资源，调节情绪。

2．在映射中获得情绪变化

映射，就是对学习过程中产生的各种情绪的自我对照。在教学过程中，学生的情绪就是一面镜子，折射出来的是对知识的掌握过程。学生需要从这面“镜子”中发现自我。如，在学习《清平乐·村居》后，学生通过学习，了解到“无赖”就是活泼、可爱。那自己也很活泼、可爱，能不能就说是“无赖”呢？这样就会产生许多情绪的变化，当学生以后回顾自己这样一段学习经历的时候，就会会心一笑。

3．在实践中获得情绪发展

情绪关怀，从课堂走向生活是学生成长的必需，需要用好实践这个支点，实现情绪关怀的顺畅，过上幸福的语文生活。在“寻找身边的错别字”实践活动中，学生会有遇到困难的焦虑，寻找不到的沮丧，发现错字的兴奋等，这些情绪在消极与积极之间变化。教师需要引导学生实现最终的目标，那就是在言语实践中收获快乐。

总之，在小学语文教学过程中，情绪关怀需要从教师视角和学生视角双重摹画，分析学生情绪，理解学生情绪，关怀学生情绪，促进学生语文能力的成长。