在古诗词对比教学中发展学生的语用能力

江苏省宿迁市实验小学黄河分校 韩婷婷

现代古诗词教学应贯彻新课程改革的教育理念，在古诗词教学中引入新的元素，拓展古诗词知识体系，使学生了解古诗词的形成过程，记忆古诗词相似或异化的内容。通过多种形式的比较，提高比较阅读的技巧，夯实基础，提升古诗词教学质量，培养学生的语用能力。

一、情境对比，发展学生语用能力

对于小学生来说，理解课文本身的能力相对较弱，如果把古诗词中的意象单独列出，基于小学生丰富的想象力，他们的理解会更深刻。

如，四年级语文下册推出了程颢的《春日偶成》的诗，其中的“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”，直接抒发了诗人自己的内心世界。而朱熹的《劝学诗》中的名句“少年易学老难成，一寸光阴不可轻”，也出现了少年的意象。但从表达上看，诗人们表达的感情略有不同。当小学语文老师向学生解释时，需要附加这一首古诗词，并用同一个意象来解释、分析和比较，加深学生对古诗词的理解。

二、情感对比，发展学生的语用能力

在古诗词的发展过程中，形成了不同的主题情感。田园诗的主题可以从热爱自然、不喜欢官场、回归山水、悠闲宁静等方面来概括。边塞诗的主题可以从保卫国家、怀念祖国、服务国家等方面来概括。但表达同样情感的表现形式却不尽相同。

如，于谦的《石灰吟》和王冕的《墨梅》是苏教版小学语文六下的两首诗。这两首古诗词都是借物喻志的典范，在教学中，老师首先引导学生阅读整首诗，使学生能够大致了解两首古诗的意义。接着，老师补充于谦和王冕的生平资料，引导学生从比较的角度去理解两位诗人所描述的事物与他们的生活经历之间的关系，并深刻地理解咏物诗的特点。再对比两者的品格：“留”和“流”在表达效果上的不同。比较之下，学生不难看出，于谦借助不屈和奉献的石灰来表达自己的刚直不阿的思想感情，而王冕借高洁的梅花表达自己对安宁的追求和名利的淡泊。又如，汉乐府《江南》和唐代白居易的《忆江南》，教师应在教学当中简要介绍汉乐府民歌、词牌等文学常识，引导学生从这两首诗词中的语言描写与情感表达来比较汉、唐两代江南地区的风景。《江南》通过描绘莲叶与和鱼儿，充分展现出采莲人的欢乐。而《忆江南》则是诗人白居易追忆江南早春的美景，从诗词当中赞叹“江南好”。《江南》是以景写人来描写江南之美，充满了生活化的诗词语言。而《忆江南》则是“以忆述美”展现“江南好”，通过描写江南的景物来体现诗人对江南的热爱。

三、背景对比，发展学生的语用能力

诗言志，词言情。真正理解古诗词离不开时代背景。因此，在古典诗歌教学中，教师应扩大和补充与诗歌创作有关的时代背景，使学生进入诗歌核心，进行深入比较。

如，《夏日绝句》和《如梦令》，虽然作者同是李清照，但由于时代背景不同，作者的心情也有很大的不同，导致两首诗在内容和情感表达上有很大的差异。因此，教师应该对李清照的三个重要人生阶段进行扩充和补充。

以上案例，教师紧紧抓住课本中的两首诗，拓展和补充李清照的生平，完善学生的诗歌体验。将两首诗与作者的体验有机地结合，使学生在对比中展开联想，思考更加深入。

四、题材对比，发展学生的语用能力

差异比较是指比较不同主题的诗歌，以解释两件事之间的区别，从而发现事物的特殊性。在语文教学中，我们通常用比较来培养学生独立思考的能力和细微阅读的能力。教师将利用同一作者在不同时期、不同背景下的作品，比较分析作者风格和主题的变化，或者将同一主题与不同背景下的不同作者进行比较。

如，教师在教《枫桥夜泊》这首诗时，可将其与《天净沙·秋思》进行比较。两首诗中有许多风景的意象，都用风景来表达作者的感受，并将感受与风景融为一体，突出了诗人的孤独和悲伤。这两首诗有什么不同？可以通过两首诗创作的题材来寻找答案。学生可以以此积极探索诗歌题材，深刻感受不同时期的作品。课堂上，教师可以提问：“你能回忆起以前学过的关于悲伤主题的诗歌吗？”用一个问题来激发学生的思维，帮助他们回忆旧知识。另一个例子是学习《渔歌子》和《江雪》。教师通过让学生自由地读这两首诗，让他们理解诗中是否存在差异。接下来，老师可以问：“为什么钓鱼者不必在斜风细雨回家，你认为在这里，诗人是快乐的还是沮丧的？”老师的问题引起了学生们深入地思考和讨论。如果《渔歌子》中渔夫是高兴的，那么《江雪》中的渔夫呢？通过对问题的层层推进，让学生认识到虽然两者都是钓鱼，但他们的心情完全不同。老师选择渔夫作为两首诗的比较点，把学生从现场调到情感上来，使教学过程不再枯燥。

可见，在古诗词教学中运用对比，不仅有助于学生自主探索能力的培养，而且有助于开拓学生思维的广度和深度，锻炼学生的思维能力，提高学生古诗词学习中的语用能力。