体验式学习模式在小学数学教学中的应用

朱丽霞

（江苏省南京市月华路小学，江苏南京 211100）

引言

数学在义务教育阶段占有重要地位，是小学生重要的启蒙教育之一。基于年龄限制，小学生对外部事物的认知力与理解力有限，学习数学也比较吃力。为提高数学教学效率，数学教师需要积极转变教学观念，运用体验式学习模式创新教学方式、方法，充分发挥学生在学习中的主体作用，从而进一步提高教学效率。

一、关于体验式学习

体验式学习是以学生为主体，让学生通过参与体验获取知识与技能的一种学习方式。体验式教学，是指教师以学生为主体，在课堂上创设相应的教学情境，组织令学生印象深刻的教学活动，让学生在参与活动中获得良好的体验，进而加深其对知识的理解[1]。

在实际教学中，数学教师应多组织一些合作探究活动，锻炼学生的自主学习能力，激发其学习兴趣。学生在掌握了基本的理论知识后，进入具体的实践活动中去应用新知识，并对这些知识进行反思与验证，能更好地理解这些知识的内涵。

二、体验式学习具有的特征

根据体验式学习概念，大致具有四大特征：一是亲历性，即要求学生必须亲自参与，在具体的参与实践中丰富体验。这是开展体验式学习的前提。二是情境性，即教师提供具体的教学情境，让学生置身于相应的情境中去体验知识的概念与内涵。三是情感性，即在日常教学中，教师除传授数学知识外，也要注重情感教育，让学生能够体会到学习数学的快乐，增加学习数学的自信。四是实践性，即强调让学生在实践参与中去获取知识，同时在实践过程中检验知识的正确性与合理性，进而加深学生对知识的理解，提高学习效率，并把所学知识应用到实践中[2]。

三、体验式学习在小学数学教学中的应用

（一）运用多媒体设计教学情境，培养学生的学习兴趣

传统数学教学形式单一，内容枯燥，无法激起学生的学习兴趣。为了提高教学效率，教师必须让学生对数学有足够的兴趣。为此，教师可借助情境教学法为学生设计生动有趣的教学情境，引导他们进入相应的情境中去感知数学知识，强化体验，从而提高其学习效率[3]。以一年级上册“连加连减”这一知识点为例，笔者首先用多媒体设备为学生播放了《小熊的生日》这一动画片，小熊在生日这天收到了很多朋友送来的水果。此时，笔者提问：小熊今天收到了很多水果，有8个苹果，6根香蕉，5颗草莓……请大家帮小熊算一算，它一共收到了多少个水果？于是学生的参与热情提高，都把手举得高高的。通过笔者的引导，学生很快就掌握了“连加”的概念，也学会了如何进行连加的方法。

（二）采用游戏教学法，营造轻松愉快的学习氛围

游戏符合小学生爱玩的天性，因此，教师应合理应用小游戏开展数学教学，以达到相应的教学效果。数学教师要充分把握教育游戏的优势与特点，从小学生的认知能力与学习现状出发来设计教学小游戏，以吸引学生的目光，让他们乐于参与其中[4]。例如，在教学一年级上册“认识1～5各数”这一内容时，笔者设计了“游动物园”的小游戏，用多媒体设备展示了一幅动物园的场景图，并对学生说：“同学们，今天老师带你们去动物园参观，高兴吗？”随后播放轻快的儿童音乐，让学生说一说他们喜爱的动物，并做出动物的动作，时间控制在5分钟左右，以激发学生的参与兴趣。

随后进入看图猜字环节，笔者用多媒体设备依次展示动物图片，学生需根据图片的形状及图片上的儿歌来猜一个数字。例如，图片1“蛇”：“一条小蛇，圆头圆尾，立着身子在欢迎大家。”由“蛇”代表数字“1”。图片2“鸭子”：“一只小黄鸭，圆圆的脑瓜，弯着脖子，游在水中央。”由“鸭子”代表数字“2”。通过屏幕展示的这些小动物代表的数字，学生就能轻松地记住1～5这些数字了。这样把学习与游戏相结合，有效促进了体验式学习的开展，让学生更好地体验到了学习数学的乐趣。另外，游戏活动有助于锻炼学生的反应能力与思维能力，在提升学生学习效率的同时，也利于学生数学核心素养的发展。

（三）从学生认知出发，巧用生活教学法进行体验学习

体验式学习更关注学生的体会，只有让学生从学习中获取知识与技能，才能达到相应的教学目的。数学在我们生活中有着很大的用处，与我们的生活密切相关。为此，数学教师要鼓励学生在生活中多观察、多留意，去发现身边的数学知识。就小学生而言，他们的生活阅历少，感受能力有限[5]。为此，数学教师必须做好引导工作。在课堂教学过程中，教师提出问题后，应指导学生采用自主学习的方式去思考，让其主动寻找答案。同时，在设计教案时，教师应多融入生活元素，采用学生熟悉的生活场景与事物开展教学。这能够将抽象的数学知识转化为具体的、学生熟悉的事物，降低学习的难度。例如，在教学三年级上册“分数的基本性质”时，笔者提前抽取了几名学生在课下进行“猴王分饼”的故事表演，并在课堂上向学生展示这个小故事。猴王做了3块大小相同的饼分给小猴子，将其中一个饼平均分为4份，给小猴A1份，小猴B看到后认为一份太少了，想要2份，于是猴王将第二块饼平均分为8份，给了小猴B2份。轮到小猴C时它更贪心，对猴王说要3份，于是，猴王将第三块饼平均分为12份，给了小猴C3份。在故事表演结束后，笔者提问：“同学们，你们认为哪只小猴子分得饼最多？”学生回答：“都是一样多。”笔者继续提问：“你们知道聪明的猴王是运用了何种办法，既满足了每只小猴的要求，也保证了分得公平呢？”正当学生好奇的时候，笔者讲道“这就是今天我们要学的内容，分数的基本性质”，从而顺利导入新课。

（四）开展数学实践活动，强化感知体验效果

课堂上所学的知识，学生需要在实践中去验证与巩固。在小学数学教学中，教师应多开展一些实践性教学活动，让学生在实践中去学习，从而达到锻炼学生动手操作能力的目的。学生在实践活动中也能感受到数学知识的魅力，进而更能主动地学习数学知识。以五年级下册“圆的认识”一课为例，笔者指导学生用准备好的纸、剪刀、圆规，剪出一个圆；然后让他们把圆形纸片从中间进行对折，从不同方向进行多次对折后，让学生观察其有什么特点。大部分学生能发现所有折线都会有一个共同的交点，并且每条折线的长度是相同的。于是笔者顺势讲解了圆的基本知识，告诉学生这个交点就是圆心，而每条折线就是圆的直径，并且它们的长度是相等的。

实践性教学还能达到巩固提升的目的，加深学生对新知识的理解。例如，在学习了三角形、正方形、长方形等基本知识后，教师可提供给学生一些材料，如钉子板、皮筋、纸、笔、小棒、剪刀、点子图、格子图等，让学生根据所掌握的知识做出长方形、正方形与三角形；或者布置课后作业，要求学生从生活中找一找哪些物体的面是长方形、正方形和三角形的。例如，包装盒的面是长方形的，三明治的面是三角形的，魔方的面是正方形的。这样将所学知识融入学生的日常生活中，能让他们更好地加深对这些图形的理解，明白数学与生活的联系是密切的。

（五）巧用网络信息技术，建立师生交流合作平台

传统课堂虽然仍属于开展教学活动的主要阵地，但明显缺少能够激发学生学习兴趣的要素。为此，数学教师应积极对其进行变革。在实施新教学模式后，教师可以为学生创设更为宽松、自由的学习环境，使其更能主动地去学习知识。同时，教师要注意开阔学生的视野，而不能仅局限于数学课本[6]。在开展探究合作学习时，数学教师应努力为学生拓宽学习平台，而不应只限于班级内部的交流与探究。教师要善于利用信息网络技术，通过网络来收集更多有用的教学素材与资料。

例如，当今很多小学生都喜欢上网玩QQ、微信、微博等，作为教师，我们要善于运用这些网络平台，将其打造成为学生获取数学知识与学习交流的有效平台。为此，数学教师可在班上建立数学学习QQ群，以方便师生在这一平台上随时进行有效的沟通。教师可经常在这一平台上发布与数学有关的知识，包括数学家的故事、数学小趣闻等，以激发学生对数学学习的兴趣。同时，学生可通过这一平台向教师请教，教师则应及时加以点拨与启发，引导学生通过自行思考，寻找解决问题的办法。针对课堂教学中遇到的一些复杂内容，教师可引导学生在这一平台上进行讨论，这也属于一种不断学习的过程。学生间的不同思维观点在一起碰撞，有利于拓宽他们的视野，加快对新知识的理解与消化。这种教学模式也能让数学学习更加贴近学生的生活，从而让学生获得更好的学习体验。

结语

总之，在课程改革日益深化的今天，数学教师应充分认识到体验式教学在小学数学教学中的优势与意义。目前，体验式教学兴起的时间还不长，理论与教学实践经验尚不足。因此，教师在今后的教学工作中要不断地钻研探索，积极借鉴同行好的做法与经验，从而形成一套符合自身教学风格的教学模式，进而充分发挥出体验式教学的效用，打造高效数学课堂。