内容与形式相辅相成，思维与能力共同提升

江苏省徐州市贾汪区实验小学 刘瑞萍

语文教学，始终是建立在语言文字基础之上的，要想提高学生的语文知识、能力和素养，教师需要注重对语言内容的理解并从语言形式上实现对文本的深刻理解。本文主要从内容理解、内容形式及言语形式三方面对于有效开展语文教学展开分析。

一、以内容理解为切入点，发现言语形式的特点

内容是语文文本的核心和基础，文本则因语言形式而存在。文本内容丰富多彩，根据内容的不同，所表达的观点、抒发的情感也各有差异，使用的言语形式也各有不同。教师需要基于学生的心理及认知特点，从简单易懂的内容开始，引领学生感受文本独特的语言形式。一般来说，学生对文本内容的感知过程主要如下：理解文本内容—捕捉典型语言—洞察基本形式。

以《富饶的西沙群岛》为例，教学过程当中，围绕“富饶”一词，使学生感受这篇课文当中所传达出来的丰富性、层次性、多样性，并逐渐发现作者对于事物的描绘技巧及精妙的结构布局，这对于学生理解这一文本内容和形式都十分重要。首先，教师通过对文本当中的典型词语“物产丰富、成群结队、瑰丽无比、富饶”，引导学生根据语境理解课文内容，分享自己的感悟。之后，从文本内容层面再分析，作者是从哪些方面表现出西沙群岛富饶这一特点的。通过对这个问题的探索，使学生对课文内容加以提炼、概括。紧接着，引导学生寻找文本当中的典型词句，弄清作者是如何描述西沙群岛的富饶的。最后，针对“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”一句，探索文本结构，概括文本内容和中心句子两者的关系。

在整个教学过程中，学生通过感知文本规律，理解文本内容，分析作者为什么选择所描述的事物，之后精读感悟，通过深入的思考实现对作者语言的进一步理解，感受到作者语言和结构的巧妙所在。这种基于理解文本内容来理解文本言语形式的方法，才能够帮助学生发现文本表达的诀窍，并掌握言语的运用方法，提升学生语文核心素养。

二、内容形式相辅相成，强化彼此交融效果

阅读文本之初，学生的第一感受就包括了对内容的理解，以及对文本言语形式的初步观察。这也就意味着，学生对文本内容的理解和言语形式的洞察并不是有先后顺序的，而是同步展开的。因而，教师可以抓住学生文本阅读的这一特点，建立一个认知支架，实现内容和形式的有机结合，最终提高阅读能力。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师就可以紧紧扣住“小兴安岭的特点”设计教学过程，引导学生进行语言实践：

阶段一：引导学生自由阅读，感受小兴安岭的特点，想象小兴安岭冬天的场景；

阶段二：基于文本内容感受文本结构。教师可以提问：作者是如何描绘小兴安岭冬天的景象的？通过引导学生分析文中的拟人、比喻等修辞手法，提高学生的写作能力；

阶段三：结合作者创设的语境，引导学生对作者语言的运用所表达出来的效果进行感知。

通过以上三个阶段的教学过程，展开教学预设：

预设一：作者是通过哪些方面来描述小兴安岭的冬天的？在学生总结了黑熊、紫貂以及松鼠三种动物之后，继续引导学生思考：为什么作者要着重描写这三种动物？是怎么描写的？

预设二：课文中哪些部分应用了拟人的修辞手法？学生回答：靠松子过日子、到枝头散散步等，之后再引导学生分析这种拟人是如何生动形象地展现出动物的特点的。

这一过程的教学主要在于使学生理解文本内容及其写作方式，从而培养学生的语文核心能力。通过引导，学生实现了更深层次的学习和思考，理解和感知文本内部的关联，促进学生对文本内容和语言形式的同步提升。

三、以言语形式为出发点，探寻、丰富文本内涵

在语文教学中，教师可以通过对文本形式的重点教学，使学生对于文本当中所应用的各种写作手法、表达策略有一个更加系统和全面的理解。通过将教材内容转化为教学内容的方式，使学生学会用语言进行表达，提升核心能力和核心素养。

例如在教学《海滨小城》时，作者对海滩清晨的描写仅仅只用了一个“镀”字，就将太阳金色的光芒展现出来了，而学生应该如何学会关注文本中独特的语言形式呢？在教学当中，教师需要做到以下方面的引导：第一，紧紧围绕“镀”“金黄色”这两个关键词，引发学生的想象和联想；第二，通过对关键句子的调整，让学生分析两种表达方式的不同，感受言语形式带来的不同表达效果；最后，引导学生拓展想象，即除了作者所描绘的景象，海边还有哪些景象也会被阳光镀成金黄色，并引导学生模仿作者的写作方式进行叙述。

可以说，这一教学方式可以使学生对文本中关键词句的意义有更加深刻的认识。以上教学案例当中，教师通过对言语形式和文本内容之间的有机融合，巧妙地引发了学生思考的积极性，让学生在分析对比中感受作者文笔的巧妙之处。

教学文本的言语形式是小学语文教学中教师需要加以重视的内容。在教学中，教师更需要实现对言语形式和文本内容的有机融合，引导学生进行写作实践，进而提高学生阅读理解能力和表达能力。