走进语文课堂 感受诗词魅力

江西省吉安市吉水县进士学校 解三香

在整个语文课程体系中，古典诗词的教学比例不大，但因其在审美教育和历史文化传承方面的重要性，使得古诗词教学在小学语文教学中占据着重要的地位。教师讲解好古典诗词对丰富小学生的诗词知识、陶冶情操、传承我国古诗词文化发挥着重要的作用，从而可以促进小学生综合素养与审美能力的有效提升。

一、绘画之美

古诗词承载着如画般的美景，蕴含着含蓄而内敛的美，读者只有用善于发现美的眼睛去寻找才能发现古诗词的美，只有用心去欣赏和领悟古诗词的语言和意境才能感受到古诗词的美，当读者能用身心感受到古诗词所表现的美感时，古诗词的文字就被赋予了生命力。艺术的魅力来源于生活，是对生活中美好事物进行选择、提炼和加工所形成的艺术美。宋代大文学家苏轼所作《惠崇春江晚景》很好地体现了这一点，“竹外桃花三两枝……正是河豚欲上时。”这首诗给我们形象生动地展现了江边美丽的景象，诗中桃花、江水、翠竹、蒌蒿、芦笋、河豚等景物随着我们对诗句的朗读，形象地展现在读者的脑海中。这些景物本来并不相关，各有各的特色，但是经过诗人的描写，很巧妙地将各种景物融合到了一起，多种元素有机地组合成了一道美丽的风景。

二、音乐之美

古诗词的朗读和现代诗词的朗读方式是有明显区别的，古诗词对韵律的把握是极为严格的，透过对古诗词的朗读，我们可以体会到古诗词中的音乐之美。古诗词的韵律感体现在其节奏上，适时也会根据内容的变化而改变句式结构，不过大体上是不变的。诗歌节奏的变化与诗歌内容发展有很大关系，当诗人或词人想要表现自己抑扬顿挫的感情时，就会改变原来的诗词节奏，使得诗词内容更加富有节奏感。其中李白的《静夜思》最为明显，前后两句的节奏感有着显著的区别，前两句犹如脱口而出，后两句的节奏则有了变化，主要是作者用来抒发自己的情感。古诗词的创作年代虽然和我们相距甚远，但是当我们去细细推敲作者的诗中意或词中意时，还是能透过铿锵有力的文字走进作者的内心世界，从他们的一言一语中去体会他们的身世经历，感受那个年代的动荡变化。

三、意境之美

意境指的是诗人以不同的意象进行联想，赋予某种情感后形成的诗意盎然的一种艺术境界。“境”指的是具体化的景物或是生活画面，“意”指的则是以这些景物为托体，被诗人赋予某种思想的一种感情。笔者一直从事教学一线工作，所用教材为人教版，该版本中对古诗词的动态美与静态美极为注重，还有就是对空间美的塑造。其中，最具有代表性的就是由“诗仙”李白所写的《望庐山瀑布》。在李白的只言片语间，我们仿佛可以看到水流湍急的瀑布一泻而下，声音洪亮，一幅生动、气势磅礴的画面跃然于我们的眼前。其中，“遥看瀑布挂前川”中的“挂”，不仅体现了动中有静，也可以看到静中有动，实现了静态与动态的完美统一。

四、哲理之美

古人作诗通常会结合生活而作，而生活中又蕴含了很多的哲理，所以透过古人的诗词，我们也可以看到哲学的影子。例如，广为熟知的《题西林壁》中脍炙人口的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，其在论述哲学道理时被引用频率极高。此诗为诗人实际游玩所见，庐山丘壑纵横、峰峦叠嶂，当游人身处不同的位置时，所看到的景物也有明显的差别。该诗的前两句写出了庐山千姿百态的壮美之景，后两句则是看景说理，论述了游山的体会。这里也许读者会问：“为什么不能辨别清楚庐山的真实面目呢？”究其原因，是人们站立的位置不同，就像是看待问题时的角度一样，出发点是不同的，所以对事物的认知就会产生很强的片面性。总而言之，想要能对事物进行全面科学的判断，就需要跳脱出自身的思维模式，立足全局，对事物进行分析和探讨。

通过笔者在本文中对小学诗词魅力的分析，我们可以看到透过诗词，学生能学会从不同的视角去分析问题。小学诗词教学可以说是素质教育下的必要路径，其本身所具备的审美价值、精神价值或是艺术价值，让我们从中看到了古诗词的绘画之美、音乐之美、意境之美与哲理之美。教师在教学中可以通过诵读、联想等方式让学生对古诗词的魅力有更加真切的体悟，培养学生的综合能力。