核心素养导向下如何开展高中化学互动式教学

王萍花

（甘肃省武威第八中学，甘肃武威 733000）

引 言

在教育信息化时代，传统的“填鸭式”“假互动”课堂模式已不能完成具有“深、杂、混”化学学科特点的教学任务，更不能满足“发展培养学生核心素养”的教学目标。如何重塑全新的课堂，是新时代的教学要求，也是每位教师应时时思考的问题。互动式教学成为更多专家和教师青睐的新型教学模式，其通过营造多方互动的教学情境，在教学双方平等交流、多维互动、探讨知识的过程中，景与情碰撞交融，教师既抓住了学生的“身”，又吸引了学生的“情”，进而调动了教学双方的主动性和探索性。互动式教学能够达到课堂模式由“简”到“繁”、师生交流化“隐”为“现”、教学内容化难为易的教学效果，能使学生在活动中获得体验、感悟，在参与过程中形成多角度认识和系统分析的能力，从而获得学科思想和学习方法，因此，互动式教学是一种促进学生学科核心素养融合发展的有效教学模式。要想让互动式教学变得更加高效，教师需要从教材入手，分析研究教材，结合教学的重难点，采用恰当的教学方法。教育家叶澜说过：“不同类型的课文需要不同的教学方法，掌握不同的教学重点，形成教学的类模式。”化学学科也是一样，教师需要根据不同的内容，精心设计不同的课型，运用互动式教学，提高学生的课堂参与度，打造高效课堂。

一、学生分组实验课例型

我国著名化学家傅鹰曾说：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭。”实验是化学的灵魂，是化学的魅力所在。因此，用实验来传授是化学知识最有效和最具说服力的，也是学生最感兴趣的。但实际情况是，有些化学实验课是在“闹哄哄”中开始，在“乱糟糟”中结束，学生抱着“玩一玩”“凑热闹”的心态进入实验室，自然收不到预期的教学效果。如何上好实验课，关键在于组织课堂，教师需要把握好几个重要环节[1]。

例如，在进行酸碱中和滴定分组实验时，第一，提前合理分组，组长负责管理课堂，做到全员参与。第二，教师检查学生预习实验报告，让学生明确实验目的是用已知浓度的盐酸滴定未知浓度的氢氧化钠溶液，同时让学生熟悉实验步骤“查漏→洗涤→润洗→装液排气泡→调液→取液→加指示剂→滴定”，以及标注实验操作注意事项。第三，教师演示学生感到陌生的“润洗”和“滴定”操作方法。第四，展示讨论问题：如何选取指示剂？滴定终点的判断方法？若未润洗酸式滴定管计算结果会如何？第五，在实验过程中，教师巡视指导、提问，学生能够在限定时间内认真完成实验操作。第六，完成实验，教师听取实验汇报，解疑评价，出示深层问题，组织学生讨论完成。把握好这些环节，教师才能掌控实验课堂，学生才能知道“做什么”“如何做”，才能在紧张有序的课堂中进行交流、合作，进而达到高效互动的教学目的。

二、探究实验课例型

要落实立德树人的根本任务，化学教师必须摒弃“讲实验、背实验”的教学模式，全面开启学生“动手、动口、动脑”自主探究的教学模式，树立“传递知识”走向“学生全面发展”的理念。化学家戴安邦说过：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”因此，化学课堂的逆袭应从实验教学开始，抓好了实验，学生才能在实验课堂的互动中学会求知、学会交流、学会协作、学会做人，才能彰显学科的育人价值，实验实验探究课的高效互动。

以探究二氧化硫化学性质为例，教师可以采用POEC 教学策略，让学生分组讨论预测SO2的性质，学生积极参与，激烈讨论。学生汇报后，教师评价总结：①溶于水且水溶液呈酸性——酸雨的形成；②与碱溶液反应——酸性氧化物的性质；③易被氧化——酸雨在空气中酸性增强；④具有还原性——根据化合价判断；⑤具有漂白性——不良商人漂白食品。之后，教师让学生根据实验试剂和仪器来设计实验，验证预测。预测能够激发学生的求知欲，促使学生积极参与到实验活动中，并提高了教学效率。教育家苏霍姆林斯基曾说：“手能够教会头脑准确地、清晰地思考。”学生经过参与讨论、动手体验，到了展示成果环节，教师指导比较评价。这样的课堂为学生搭建了交流、沟通、探索、展示的平台，营造了和谐、平等的学习氛围，激活了学生的思维，让学生的手和脑都动了起来，全面提升了教学质量，培养了学生的学科素养。

三、创新实验课例型

听实验、看实验，不如动手做实验。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”灵感是在实践中迸发出来的。因此，在高中化学实验教学中，教师不必事事躬亲，可以多给学生提供一些开放的空间，让学生去实践、去体验，使学生在掌握知识的同时，提高自己的实验创新能力。化学创新实验设计能培养学生创新意识，提高学生的化学学科素养。在教学中，教师要充分挖掘教材中的实验内容，查阅资料，创新实验，这样才能指导学生进行创新，才能激发学生的求知欲，培养学生的创新思维和实践能力，才能让学生由被动式接受学习变为主动式参与学习。在化学实验教学中，教师可以先提出问题，然后让学生设计不同的实验方案，以此来培养学生的创新能力[2]。

例如，制备氢氧化亚铁的实验，教师可以提问学生：“你们能否设计不同的实验方案来制备氢氧化亚铁？”问题提出后，教师要留下充足的时间让学生探讨、交流，让学生充分发挥自己的创新能力，设计出不同的实验方案。在这样的实验教学中，实验方案不是教师直接给予的，而是为学生营造了一个开放的、发挥个性的平台，更好地提升了学生的实验能力和创新能力，让学生在实验中动手、动口、动脑，学生可在演示实验、探究实验中进行创新设计，让学生真正参与到实验中去，体现化学核心素养的“实验探究与创新意识”，实现课堂的高效互动。

四、讲练结合课例型

讲练结合的课型包括两种基本类型，即“先讲后练”和“先练后讲”。从教学效果来看，“先练后讲”即“336”教学模式，其互动教学效果更好，强调“以学定教，以教促学”。例如，在教学电解质和非电解质概念时，教师可以采用“336”教学模式来完成教学任务。教学过程如下：

教师展示电解质、非电解质的概念，学生自主解读。

练习：判断下列物质哪些是电解质，哪些是非电解质？（学生分组讨论，逐组突破）

第一组：①NaOH固体；②HCl气体；③Na2SO4固体；④Cu；⑤NH4Cl

生1：①②③⑤水溶液都能导电，是电解质；④Cu 虽然能导电，但不是化合物，因此不是电解质。

第二组：①AgCl固体；②盐酸；③乙醇；④NH3•H2O；⑤CH3COOH

生2：④⑤水溶液都能导电，是电解质；②是混合物，既不是电解质也不是非电解质；①③水溶液和熔融状态时都不导电，是非电解质。

师：同学们分析得很好，尤其对盐酸的分析很到位，哪位同学还有不同的结论？

生3：①在熔融状态时有自由移动的阴阳离子，能够导电，是电解质。

第三组：①SO2气体；②HClO4；③CH4；④NH3；⑤HClO

生4：①②④⑤的水溶液都能导电，是电解质；③CH4水溶液和熔融状态时都不导电，是非电解质。

师：有两种物质判断是错的，SO2的水溶液导电是因为生成了H2SO3，H2SO3是电解质，SO2本身并未电离出能导电的阴阳离子，所以SO2为非电解质。

在实施“336”的教学模式中，不论“生生互动交流”，还是“师生互动交流”，学生都能情绪高昂地投入课堂学习中，从而达到构建高效课堂的目的。

在课堂教学中，教师根据学生的实际能力，运用分层教学思想，遵循因材施教原则，坚持以生为本的教学理念，将学习内容进行梯度分解，并给出不同的习题让学生自由选择练习，使学生有自主选择的权利，同时注重对学生练习成果的展示，以树立学生的自信心。

五、讨论交流课例型

课堂设计以“问题设疑”为核心，问题作为“支架式教学模式”中的“脚手架”，帮助学生层层剥茧，视得“庐山真面目”。“问题串”组织课堂流程的“互动链”，教师要抓好“抛锚”的设计，结合“最近发展区”原理，设计驱动型问题，让学生在问题讨论中互动、在问题辨析中互动、在质疑中互动、在教师引导解疑中互动，使学生在宽松、愉悦的环境中交流，高效完成学习任务。教师把根据学情的“再次备课”都融入教学中，课堂的广度和深度大大增加。

例如，在“盐类水解”教学中，教师给出NaCl溶液、Na2CO3溶液、NH4Cl溶液、CuSO4溶液、CH3COONa溶液、KNO3溶液，让学生测其pH值，测得盐溶液有酸性、中性、碱性。教师设置“驱动型问题链”进行分组讨论。问题1：为什么不同的盐溶液pH值不同？问题2：盐在水中电离产生的离子与水如何反应？问题3：尝试用化学符号表示CH3COONa溶液呈现碱性的原因。问题4：总结盐溶液呈现酸碱性的规律。问题5：盐类水解的实质是什么？学生通过思考、交流，由实验的宏观现象挖掘出微观原因，这样的“问题链”引发学生的主动思考、积极探究、高效互动，催生新知。

结 语

核心素养的培养必须从课堂开始，教师要做好“牧羊人”，引导学生在新课程改革的浪潮中，奏响高效的互动式教学模式这一华丽乐章。发展与培养学生核心素养始终是最强音，而互动式教学就是最有效的琴弦，让我们在化学教学中拨动着动人的琴弦，还原出有生命力的“活”的课堂，高效完成教学任务，提升学生的化学核心素养。