小学语文写景作文教学方法探究

王光宏

（福建省泉州市德化县尚思小学，福建泉州 362500）

引 言

热爱自然是学生需要具备的良好品格。在城市化和工业化快速发展的今天，自然资源遭到严重的浪费，自然环境遭到极大的破坏，如何探索新的人与自然和谐相处的关系，成为语文教育需要教会学生的重要职责。小学阶段，学生具备强烈的好奇心，能够对自然事物保持探索和研究的热情。在这一心理特点的基础上，加强学生对自然景物的描绘能力，能够引导学生对自然界的看法由单纯的景物上升到人类生存的根本和人类精神的归宿上，真正拓展学生对自然界认识的广度和深度，培养学生热爱自然、保护环境的思想意识，从而让小学语文中的写景作文由教学内容上升到提高学生的思想道德修养和语文综合素养上来[1]。所以，教师要发挥作文文以载道的作用，提高学生关于写景作文的写作能力，引导学生从语言运用到视角转换和情感表达上进行综合提升，从而创作出优美而富有深度的写景佳作。下面，笔者谈一谈小学语文中写景作文的教学方法。

一、引用古诗，增强书卷气息

中国文学乃至中华民族自古以来就有天人合一的理念，倡导人与自然和谐相处。古代文学作品中有着大量描写自然景物的经典散文和诗词。这些作品运用优美的语言，从独特的角度对自然景物进行了生动的描绘。因而在写作的过程中，学生可以重视典故的运用，以古诗词或者其他写景名言来开头，增强作文的书卷气息，为文章增添光彩[2]。这一点需要学生具备强烈的积累意识，能够广泛积累古诗词并且做到透彻理解，这样才能对优秀的诗句进行引用或者化用。所以，教师要引导学生形成良好的古诗词积累的习惯，在写作中做到信手拈来。

例如，在写作关于乡村风景的作文时，教师可以引导学生对范成大的《四时田园杂兴》（其二）进行恰当的引用，让作文具有书卷气息。学生可以通过翻译诗的基本意思，了解到第一句“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”描写的是夏季农家的田园里梅子、杏子、麦花和菜花等作物生长成熟，结出丰硕的果实和美丽的花朵的场景。“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”描写的是作者闲居在屋舍之中，四周旷然无声，寂静非常，只有蜻蜓和蛱蝶自由飞舞的场景。通过对诗句意义进行理解，学生就知道这句诗适合引用在对视野开阔、气氛宁静、充满生命力的田园景色的描写上。因而在引用时，学生不仅可以将诗句的意思与自己描写的景物特点紧密配合，还能够将诗句的意境与自己描写的意境结合起来，提高写作的诗意性。所以，教师要引导学生重视写景诗句的积累，在对诗句进行透彻理解的基础上进行灵活运用。

二、强化语言，进行优美描写

具体的景物描写是以写景为最主要的内容，也是衡量学生写作能力的最重要的标准[3]。在实际的写作过程中，学生对词汇的运用过于固化，不能结合景物的具体特点进行个性化的描绘；在写作的视角上也过于单一，经常只是毫无逻辑地随意描绘，而不能注意听觉、视觉、嗅觉等效果的综合运用；在修辞手法的运用上只能以简单的比喻和拟人来进行描绘，而不能灵活采用暗喻、借喻、排比、顶真、列锦等修辞来进行综合描写。所以，教师要改变学生固化的语言表达方式，引导学生从写作角度、修辞手法等多方面来进行生动的描写，增强作品的耐读性。

例如，在教学《丁香结》一文时，教师可以引导学生从文中学习作者高超的语言表达艺术，提高自己的写作能力。比如，对于“城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花”一段，教师可以引导学生进行分析，发现作者在写作手法上采用视觉描写，通过视觉感受写出了丁香花的雪白；在修辞手法上，作者虽然将丁香花比作白色的雪花，但是在表达上没有进行直接比喻，而是先写雪花再引出丁香花，以暗喻的方式避免了表达上的直白，给人一种不落俗套的感觉。对于“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来”一段，教师可以引导学生发现作者在描写丁香花时运用了大量的形容词，作者用迷蒙形容下雨的场景，用妩媚形容丁香花的样子，用莹白形容丁香花的颜色。整个片段因为这些优美的形容词的使用显得非常柔和又富有生机。所以，教师要引导学生从课文中学习作者的语言运用艺术，从语言表达的综合性上提高作文的艺术性。

三、结合生活，表达深厚情感

表达情感是写景作文写作中重要的一个环节[4]。在学生的写作中，主要存在着对情感表达的作用和情感表达的方式理解过于单一的问题。学生经常是先在文章的主要部分进行描写，通过作文的最后几句话进行情感的抒发，这就造成情感和描写的严重分离，使作文显得生硬而不自然。另外，学生认为情感表达是文章、写作的一部分，把情感表达当作写作环节中的一个任务，而没有认识到情感表达对升华主旨和体现人与自然关系的重要作用，因而在情感表达上过于空洞，不能引发读者的共鸣。所以，教师要引导学生注重借景抒情和情景交融等抒情方式的运用，广泛联系生活实际，抒发个人的真情实感，让作品显得自然而真挚。

例如，在教学完《草原》后，教师可以引导学生对作品中的抒情方式进行分析，学习作者表达情感的技巧。教师可以让学生从开头的“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”一段中，发现作者运用可爱、新鲜、明朗等形容词写出了草原的美好，营造了一种欢快的旅游气氛，之后以“高歌一曲”这个动作将作者的感受进行升华，将心理感受通过肢体动作体现了出来，通过这种转换巧妙地表达作者对草原的热爱。在文章的最后，作者说“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”，这样就避免了直白的抒情，而是将所有的情感具体集中在“歌声”这一可以实际感知的现象之上，让读者能够联想到唱歌的欢快场景，从而体会到作者对草原的热爱。所以，教师要引导学生对借景抒情和情景交融的抒情方法进行灵活应用，生动自然地进行情感的表达。

四、格物致知，阐发深刻哲理

古人在认识自然事物时有“格物致知”的传统，即能够将自然事物从表象特征升华到哲学高度，形成以物为媒介、以自身感悟为手段的哲学认知方式[5]。在写景作文的写作中，学生除要表达情感，还需要做到对自然事物进行深刻的解读。这种解读需要学生具备丰富的想象力和联想能力，能够运用明确的逻辑将事物的特点进行抽象概括，总结出深刻的道理。在写作的过程中，学生这一方面的表现普遍比较欠缺，具体有两个表现：一是对事物中蕴含的哲学道理没有表现的意识；二是思考的角度过于狭窄，不能提取出深刻的认识。所以，教师要提升学生对自然事物进行独特感受的能力，引导学生从深刻的角度对自然事物形成自己的认识。

例如，在教学《夏天里的成长》 时，教师可引导学生对作品中的哲理进行探究，学习作者阐发哲理的方法，拓展写作的深度。教师可以让学生对课文内容进行概括，发现作者主要围绕“成长”二字对夏天的景象进行描写。首先，学生可以发现“你在豆棚瓜架上看绿蔓，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音,在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”等段落没有进行细致的描写，而是采用白描的方式列举了大量的自然事物，突出了这些事物成长得非常迅速。其次，作者从自然界中的成长联系到现实生活，以“小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。升级、跳班，快点儿，慢点儿，总是要长”让人联想到学生充实而繁忙的校园学习生活。最后，作者以“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”告诉读者要像茂盛生长的自然事物一样对生活充满热情与信心，创造出伟大的业绩。通过这样的分析，学生就能体会到作者以物喻人，通过自然规律阐述人生真谛的写作方法。所以，教师要培养学生格物致知的精神，从自然现象中获得深刻的哲理感悟，提高写作的哲理性。

结 语

综上所述，写景作文是小学作文中的重要方面。在小学阶段，由于学生的生活经验比较缺乏，选择对自然环境进行描写符合了学生善于观察、乐于探索的心理，能够帮助学生保持对事物的好奇心。在写景作文的写作中，教师要处理好观察与写作的关系、写景与抒情的关系，引导学生采用独特的视角、灵活的思维进行自然景物的展现。教师要引导学生养成良好的古诗词积累的习惯，将诗句的意思与自己描写的景物特点紧密配合，将诗句的意境与自己描写的意境结合起来，提高写作的诗意性；教师要改变学生固化的语言表达方式，引导学生从写作角度、修辞手法等多方面来进行生动描写，增强作品的耐读性；教师要引导学生注重借景抒情和情景交融等抒情方式的运用，广泛联系生活实际，抒发个人的真情实感，让作品显得自然而真挚；教师要提高学生对自然事物进行独特感受的能力，引导学生从不同的角度对自然事物形成自己的认识，从自然现象中获得深刻的哲理感悟，提高写作的哲理性。