基于核心素养的小学语文分层教学

江苏省宿迁市泗洪县实验学校 张 敏

核心素养培养是当前教学的重要目标，对学生的素质及能力发展有着重要促进的作用。在小学语文教学中，教师应转变传统的观念，不仅应重视成绩，更应重视学生的核心素养发展，通过有效的教学方式来提升学生的综合素质水平。分层教学作为一种重要的方式，能够以学生的差异性为基础展开教学，使学生的学习需求能够得到满足，提升了学生的语文学习能力，进而促进学生的全面发展。

一、根据学生情况分层划分学习小组

小学语文教学中，学生之间普遍存在着一定的差异，由于学生的个体差异，每个学生擅长的科目也不同。教师应结合学生的特点进行分析，合理设计分层教学，使学生能够得到科学的分层，收到更好的分层教学效果。教师应让同等层次的学习一起进行学习，在合作互助下实现进步，对学生的核心素养发展提供充足的助力。

比如，教师可将学生分组，每组同学的水平相当，在学习《小英雄雨来》的时候，引导学生在小组中讨论教学内容相关的问题，包括为什么雨来被称为英雄？他身上的哪些特点值得我们学习？学生在讨论中能够表达自己的看法，之后，教师可派出小组的代表进行发言，对小组讨论结果进行汇总。接下来，教师可结合学生讨论的情况进行简单的总结，并且针对文本内容进行详细的讲解，使学生在小组学习中能够更好地进行交流，为学生的高质量学习带来了一定的帮助，能够促进学生的均衡发展。

二、结合学生的能力情况分层划分预习作业内容

在语文教学中，教师应强化学生对预习的重视，使学生养成良好的学习习惯，促使学生能够在课前进行充分预习，为课堂教学带来相应的帮助。由于学生之间普遍存在差异，教师应在预习上对学生提出不同的要求，使学生的预习能力得到提升，并且在预习中更好地了解所学的内容。

比如，针对信息整合能力较强的学生，可让他们在预习中对文章的内容进行大致梳理，并且对其中的字词句进行初步解读。而对于学习能力较强的学生，可让他们运用网络手段搜索文章相关资料，要求学生通过笔记将自己预习的内容记录下来，为学生的正式学习提供充足的条件。

在分层教学中，教师应考虑到学生的不同特点，使学生能够根据自己的需求进行预习，激发学生的学习积极性，让学生学会自主学习，在预习中积累更多知识，提升自身的学习能力。在作业布置过程中，教师也应考虑到学生特点进行分层作业布置，要求不同层次的学生完成不同层次的作业，培养学生的学习自信心，并让学生在学习中找到成就感，使不同水平的学生在课后作业完成的过程中都能有所收获。比如，在学习《朱德的扁担》前，教师可给学生安排不同的任务，对基础能力薄弱的学生应让其对文章进行简单的阅读，掌握其中的词汇。而对于基础能力较强的学生，可要求其理解文章的情感思想，对所学内容有全面的认识，加强学生的语文学习能力。

三、考虑学生的情况分层制定教学目标

在进行语文教学的时候，教师应结合教学要求分层设计教学目标，包括知识能力、过程方法、情感价值观，使不同层次的学生能够达到不同的目标。考虑到学生的个体差异特点，应结合其情况进行分层教学，对学生的核心素养能力进行培养。教师应针对不同年级的学生提出不同的要求，对于高年级学生应培养其兴趣与掌握知识的能力，而低年级学生应主要培养兴趣。教师需要根据学生的不同特点来明确教学目标，使教学具有清晰的方向，保证教学活动的顺利开展。

比如，在学习《手指》的时候，教师可让学生分组进行学习，对教学的目标进行明确，学习能力较强的学生可对文章的内涵进行思考与理解。学习能力一般的学生需要对文章各段讲述的内容进行概括。通过制定不同的目标，可使学生在学习中减少学习压力，并且在原有基础上获得提升，在课堂中有更多收获。在这样的方式下，学生自身的学习效率也能得到提高，进而更容易理解所学的内容。同时，教师应结合实际情况调整教学目标，使学生在学习中得到有效的引导。

总之，分层教学与核心素养教学理念的融合能够使教学收到更好的效果，在小学语文教学中教师应重视对学生核心素养的培养，采用科学的方式组织教学。借助分层教学模式可满足不同层次学生的需求，为教学活动的顺利开展提供帮助。教师应对学生的情况进行分析，根据学生情况分层划分小组，结合学生的能力情况分层划分预习作业内容，通过对学生特点的了解分层制定教学目标，使语文教学活动的开展能够具有较强的有效性，促进学生学习水平的提升。