分层教学在高考体育背景下的运用策略

张荣杉 新会东方红中学

随着素质教育改革的不断深化，体育这一促进学生运动素养发展的重要学科也成为了新高考体系之下的一部分，对高中阶段的体育课程提出了新的要求与标准，使教师能够更加有方向地对课程进行建设，促进学生运动能力与身体素质的切实提升，以此应对学生的高考需求以及发展需求。分层教学法作为一种以学生个性为本的新型教学方法，正符合高中学生运动个性存在较大差异性的当前体育教育现状，将分层教学法创新性地应用在课堂之中构建分层框架，将有利于学生在更符合个人能力的环境中实现运动素养的切实发展。为了在高中体育教学中完成分层框架的构建工作，教师应首先做好运用策略的相关研究。

一、技能训练阶段分层

引导学生掌握必要的运动技能是保障学生在体育高考中获取更高成绩的教学方法，为此教师应该在高中阶段的体育教学中合理地设计技能训练环节，以此引导学生在训练中建立直接体验，在经验的积累中最终实现技能素养的提高。为此，教师有必要首先结合学生的实际运动理解能力以及当前的运动素养，对现阶段的技能训练模式进行阶段分层实践，使不同体育素养的学生能够参与到符合自身运动能力的训练阶段之中，开展更加有针对性的训练实践，由此切实深化学生对运动技能的掌握，为学生后续体育高考中的技能应用打下重要基础。

例如在短跑教学中，教师应该结合学生的实际运动素养构建分层训练模式。一方面，针对运动技能理解能力以及运动技能实践能力较差的学生，教师应着重强化学生对起跑姿势、肢体协调等基础技能的掌握训练，使学生在基础训练阶段能够通过不断调整找到正确的技能运用方式，并真正应用到短跑实践之中，为学生短跑能力的提升奠定基础。另一方面，针对班级中基础技能掌握扎实，运动素养相对优异的学生，教师应注重引导其参与到综合训练阶段，让学生能够在整体应用技能的训练环节中不断熟练技能技巧的应用，从中积累充足的训练经验，为其后续高考中的灵活应用打下重要的基础。在短跑运动教学中构建技能训练阶段的分层模式，能够真正使学生参与到符合当前运动素养发展需求的实践环节之中，从而切实促进学生的技能素养发展。

二、合作小组人员分层

为了使学生能够更加高效地掌握运动技能，教师还可以利用学生之间的运动素养差异，使存在差异性的学生可以结合成为课堂中的运动学习小组，构建交互性的互助关系，由此辅助运动素养较差的同学切实掌握运动技能。为此，体育教师应在课堂中准确做好对班级成员的运动特征分析实践，基于此统筹规划合作小组的人员组成，真正构建分层合作模式，促进学生运动技能的发展，以此应对将要来临的体育高考。

例如教师在立定跳远运动的教学中，可以组织学生以合作的形式展开跳远训练实践。在分层结构的合作模式之下，学生能够形成对比关系，使运动素养较差同学的问题更加突出地表现出来。而后，小组中运动素养较高的成员将帮助存在问题的学生发现自己在跳远过程中技能运用存在的不足，并以演示等方式帮助小组成员更具体地了解跳远运动技能。通过这种合作互助的方式，小组成员能够得到更加符合自身运动素养发展需求的帮助，进而最大化地提升自身的运动素养，最终切实实现立定跳远成绩的提高，为后续体育高考测试奠定基础。

三、课堂实践项目分层

针对学生不同的运动素养，在高中体育高考模式下教师还应对课程中的运动实践活动进行分层式的创新。在体育高考模式下的体育课程中，教师设计课堂活动需要更多地结合体育高考所提出的标准，由此构建注重实践的综合性活动，强化学生对运动技能的掌握，真正实现运动能力的提升，为学生后续的测试应对奠定重要基础。而在当前多元化的运动活动模式下，教师同样应该注重以学生的实际个性为本，针对班级中学生的实际运动能力，构建分层化的活动项目。只有以此打造出符合学生运动能力的活动模式，才能使学生切实运用个人掌握的运动技能投入到活动环节之中，最终以良好的运动体验切实精练个人的运动技能，最终在不同项目中实现个人技能素养与体能素养的同步提高，真正为学生的体育高考参与打下重要基础。

在高考体育背景下结合高考标准构建体育课堂分层结构，将真正创造出与每一个学生相适应的课堂运动环境，使学生能够最大化地掌握运动技能，并实现个人体能素质的可持续性发展，最终真正在高中体育中取得优异的测试成绩，并为学生的全面发展奠定重要的基础。