巧用主题阅读，助力小学语文课堂教学

江苏省张家港市福前实验小学 邹月

主题阅读需要建立在一定的文本数量上，是对新课标教材的一种重新解构。主题阅读既可使读者获得丰富的情感体验，还可以打破既有的阅读模式，让学生在同一个主题下体会不同文本的美感在不同文本的多角度阐述中，更有利于学生体会文本的魅力。

一、精心选择文章，凸显主题价值

主题阅读是一种创新型的教学模式，这种模式有利于学生重新解构文本内涵，对提高学生的阅读效果具有重要价值。作为一名语文教师，核心任务是引导学生科学的学习语文知识，而主题阅读，正是让学生从不同文本的视角感受主题，内化和吸收知识的重要途径。因此，为了更好地运用主题阅读模式，教师应精心选择文章，提倡学生精读，充分彰显主题的价值。

例如，在教学《少年中国说》这篇课文时，教师可以将《为中华之崛起而读书》《圆明园的毁灭》这几篇文章放在一起进行主题阅读。首先，这几篇文章的主题存在一定的关联性，都强调了少年应具备的担当与使命感。这种担当就是一种责任感，而这个主题是当前儿童教育中缺失的部分。随着经济的进步，人们的物质生活条件得到了极大的改善，很多家庭都实现了致富奔小康的目标。在这样的家庭环境中成长起来的新一代往往缺乏责任感。而通过老师精心选择的文章，就能有效凸显这一主题的教育价值。然后，教师引导学生自主阅读，让学生试着发现这几篇文章的相似之处，找到文章的主题，比较这几篇文章在表达层面有哪些区别，说一说自己的阅读体会。

阅读教学为的是引导学生主动阅读，而教师只需要为学生提供有价值、有深度的文章，让学生沉浸在自主阅读中。选择主题素材是实施主题阅读的第一步，只有为学生选择适合的内容，才能提高学生的阅读效果。

二、给予更多时间，畅享自主阅读

主题阅读和别的阅读模式不同，它会耗费大量的时间。因为主题阅读是将多个文本放在一起，让学生在比较中阅读。如此大的阅读量，想要在短时间内完成并不容易。因此，为了保障主题阅读的落实，教师必须确保学生有充足的时间沉浸在阅读世界。

例如，在教学《将相和》这篇课文时，教师还可以为学生联系《搭石》《一块奶酪》《去年的树》这几篇文章，让学生进行主题阅读。这些文章从不同角度讲述了有关宽容的故事，尽管有着极强的故事性，但是学生在阅读的过程中依然遇到了一些问题。有的教师在开展主题阅读时喜欢要求学生几分钟之内完成速读。看似学生完成了任务，但是在这个过程中，学生的收获却十分有限。所以，时间必须足够充分。教师应保证学生阅读时间，让他们充分阅读，感受文本的内涵，准确理解这些文章的共同主题——宽容。然后，教师和学生积极互动，让学生在课上分享自己的阅读心得，他们普遍表示宽容是一种极难得的品质，选择原谅既需要勇气，也需要气度，这比怨恨、愤怒更有力量。

自主阅读，是教师对学生充分信任的表现。教学中，教师只有放开手，给予学生充足的时间进行自主阅读，学生的阅读效果才能真正得到提升。

三、敢于表达见解，灵动学生思维

阅读，是学生吸收知识的重要方式，也是提高学生思想品质的核心途径。主题阅读，是常规性阅读的升级版，能够有效升华学生的阅读体验。但是阅读不仅强调读的过程，更强调读中的思考，读后的观念分享。因此，在组织主题阅读的过程中，教师不能只是让学生一味地阅读，而是需要引导学生将有趣、有价值的观点分享出来。对此，教师不妨设置一些具有开放价值的问题，让学生体会文本的魅力。

例如，在教学《牛郎织女》这篇文章时，教师为学生精心挑选了其他相关的民间故事，比如《精卫填海》《女娲补天》《羿射九日》等，让学生进行主题阅读。在阅读过程中，引导学生发散思维，培养学生的阅读能力，让学生试着比较这些文本的相似之处：这些具有美好品质的人们，是否得到了理想的结局？这个问题具有极强的开放性，每个学生都可以站在自己的立场给出答案。需要注意的是，教师应提醒学生，不要拘泥于文章内容，而是应该从自身的实际出发，去发现这个社会中的正能量。比如，有学生提到了社会的一个热点现象——摔倒老人碰瓷热心群众。在这个过程中，学生由文本联系到了实际生活，并从正面以及反面两个角度出发提出了对问题的看法。通过心得分享，学生既完成了主题阅读，情感也得到了有效升华，思维也得到了有效锻炼。

在开展主题阅读的过程中，重要的不仅仅是阅读文本，更为重要的是从文本中联系现实生活，表达自己真实的观点。只有让学生将所读的心得进行分享，主题阅读的价值才能得到有效彰显，有利于提升学生的思维能力。

综上所述，在小学阶段开展主题阅读活动，教师应给予学生充分的文本阅读时间，鼓励学生表达自己真实的观点，让学生在多个文本中感受同一主题的魅力，让学生在主题阅读中充分发散自身的思维，这样才能让学生融入阅读世界。