以智激趣，以趣引智——小学智趣语文特质与课堂建构

江苏省如东县实验小学 袁小晶

小学智趣语文特质解读要聚焦“智趣”二字，趣是手段，智为目的，智趣相生是最佳境界。智趣语文，要善于因循语文学科特质，以教师智慧解读为手段，智慧解读文本，智慧解析学生，寓教于乐，构建亦趣亦智的语文课堂。

一、智析学情，构建适宜的语文学习生态

学生是语文课堂的主体，在“以生为本”的教育背景下，我们要进一步提高学情解析智慧，根据学生认知起点、兴趣爱好等，为学生构建适宜的语文学习生态，为学生搭建自主阅读、自主发展的平台，从而以智激趣，以趣引智。

1.智慧解读，因生设趣

学生智慧解读的前提是教师要确立师生平等的教育主张，以平等的姿态解读学生，分析不同学生语文学习基础、能力和兴趣，重点把握学生语文学习的优势和不足，能遵循学生兴趣，激发学生之趣；同时，以发展的眼光解读学情，把握不同学段学生的认知基础、兴趣爱好等，做到因学段而异，赋予智趣课堂以活力。

例如《记金华的双龙洞》一课，这是苏教版六年级下册的一篇以“地点”为写作对象的文章。六年级的学生经过低年级、中年级学段的学习，已经具备了一定的语文积淀，而且理性思维和感性思维都获得了一定的发展，如果我们还是借助小学低年级、中年级设趣的方法就难以达到预期的目的。

2.智慧激趣，引领智性发展

在智慧解读学生个体学情实际和不同学段学生学情特点基础上，我们要释放教师的智慧，选择合适的设趣方法，智慧激趣，从而引领学生智性发展。《记金华的双龙洞》一课，授课对象是高年级学生，已经具备一定的学习能力，兴趣也相对高雅得多。基于学情实际，我们可以采用“导游词”的方式激发学生兴趣，让学生模拟“导游”，根据文本内容小组合作写一段导游词，然后推选出一位代表作为“导游”，为全体学生解说。

显然，这样的设计具有一定的难度，需要学生具有一定的阅读功底，同时又要具有相应的写作、口头表达能力等，具有挑战性。无疑，这样富有趣味又具有挑战性的学习任务很合高年级学生的“胃口”，学生将围绕撰写导游词、扮演导游角色的学习任务，自主完成对文本写作顺序、文本内容、景物特点等学习任务的自主建构。教师不再是课堂的中心，而是激趣启智的设计者、引导者和学生学习活动的参与者，构建起适宜学生智慧成长的学习生态。

二、智解文本，选择适宜的语文教学形态

文本是智趣课堂实施的有效载体，也是激发学生兴趣、启发学生智慧的触发点、依附点。这就需要我们在智慧解读学生学习个性和学段差异性的基础上，智慧解读文本，从而根据学生学情特点，选择适宜的语文教学形态，优化教学内容设计，使教学内容散发出趣味性，选择适切的、有趣的教学方法，牢牢抓住学生。

1.文本内容趣味化，寻找文本趣味培育点

智慧解读文本，在尊重文本内容和结构的基础上，要注重挖掘文本内容的趣味因素，抓住文本趣味培育点，从而找到撬起文本智趣的支点，使智趣课堂建构水到渠成，自然而然，在趣味化内容的驱动下，学生渐入文本，感受课堂学习的魅力，不断提升学生语文学习智性。

如《早》这篇课文，文章多处提到“香”，于是我设计了这样一个教学环节——“寻香”。快速朗读课文，找出文章写到了哪些“香”，又暗含了哪些“香”，枚举合理、数量最多的小组可得一个“香囊”。很快学生围绕这一学习任务展开活动，除了显性的“蜡梅花”的香味，书香、环境之馨香、作者“时时早、事事早”的精神香味等隐性的香味也纷纷被挖掘出来。“寻香”的教学环节，提高了学生趣读的品位，在寻香中自己也收获了一份心灵的“馨香”，审美情趣浓郁。

2.文本手段趣味化，寻找文本智慧生长点

我国提出了培育“工匠精神”国家战略，作为教师，更要具有一份“匠心”，善于不断优化语文教学手段，能为语文课堂来一点“调料”。仍以《早》为例，对于文本内容的概括，我们可以改变传统教学手段，变文字概括为绘制“导游图”，要求学生熟读课文，按照作者的游览路径，结合图画，绘制出一幅较为详细的“导游图”，能让“游客”快速地了解“三味书屋”。学生要完成这样一个任务，需要明确游览的路径从新台门→石桥→三味书屋→后园，从而强化学生“空间转换”概念。

关于“早”的故事，可组织学生开展“小小故事家”活动，让学生先在小组内开展“讲故事”活动，再进行班级层面的复赛，要求做到绘声绘色、抑扬顿挫，展示人物的精神面貌，可以进行适当的“创造”。优化教学手段，让语文课堂趣味横生，并寓教于乐，以趣引智，不断寻找学生智慧成长的“生长点”，从而构建富有智趣特质的高效语文课堂。

总之，我们要基于小学智趣语文特质，以智激趣，以趣引智，在智慧解读学情、解析文本中，构建智趣课堂生态，让语文课堂亦智亦趣，意蕴深远。