小组合作构建初中语文阅读高效课堂的研究

任桂芳

(河南省焦作市修武县第二实验中学 河南 修武 454300)

阅读能力是语文学习过程中最重要的一项，也是学习其他学科的基础，对学生而言，有至关重要的意义。教育要以学生为主体，教学的过程是教书育人的过程，尤其在语文教学中。小组合作学习是培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径。语文教学需要引导学生形成良好习惯，促进学生自主参与，提高观察分析能力，从而提高阅读水平，构建阅读高效课堂。

1.课堂合作学习模式的优势

1.1 促进学生自主学习。阅读不是客观的，而是主观的，一味靠老师讲是没有用的。课堂合作学习模式，真正做到了以学生为主体的教学。九年级的学生面对升学考试压力很大，语文阅读本应该是一件很轻松的事情，应该激发学生的兴趣，让学生主动参与到课堂中来；其次，给学生施展自己的舞台，也能促进学生的个性化发展和创新思维的培养。教育不应该是灌输，而应该是启发。课堂合作的学习模式，能够最大限度地发挥启发作用，最大限度发挥学生的主动性和创造性。通过小组合作的学习模式，让学生在交流的过程中明白语文的真正意义和魅力。

1.2 提高阅读应用能力。阅读能力归根结底是一个实际性较强的能力，十分具有实用性，小到读书看报、理解大意，大到分析社会实事，表达自己的观点。因此，要想提高阅读应用能力，必须有实践活动。在小组合作阅读的过程中，首先可以激发阅读兴趣，其次，与同学之间交流可以有不同角度的发现，加深理解。最后，阅读要会读文本，更要会读无字天书，通过与人的交流中读懂人的思想感情。小组合作学习，在实践中锻炼和提高学生的阅读应用能力。

2.课堂合作学习模式的实践

小组合作的学习模式如果能够正确规范应用，可以大大提高课堂效率，但是如果在落实的环节出了问题，要是没有做到引导和规范，可能会事倍功半、甚至适得其反。九年级的学生正值毕业季面临中考，时间紧张，容不得这样浪费时间，这也是许多老师一直不敢冒险尝试小组合作学习模式的原因。因此，要想有效地进行课堂合作学习，必须坚持做好以下三点：

2.1 做好课堂引导，营造氛围。在一定范围内自由，在学习教材的基础上创新。首先教师要在学习之前进行必要的课堂引导和规范，比如布置学习任务，本堂课的学习要求以及最合适的学习方式，只对这些必要的条件加以规定，最大限度提供宽松自由的氛围。其次，课前导入环节是整个课堂的重要前提和基础环节，课前导入是否有效，直接关系到课堂效率。文章阅读也是如此，文章的标题是整篇文本的眼睛，是最重要的部分，有很重要的意义，想理解整篇文本的意思，首先就要理解标题的意思。比如在学习到《沁园春·雪》这篇课文，在课堂导入的环节，老师就可以让学生根据这篇标题，来猜想文章的大致内容，然后分组讨论，让学生带着问题进入小组合作学习中，就不会太过于懒散，从而提高阅读课堂效率。也能在这个过程中，养成注重标题的阅读习惯。

2.2 科学合理分组，有效整合。进行课堂合作学习的时候，分组要做到科学合理，首先遵循人数均衡原则，各组尽量保持在2到4个人，人数太多会形成嘈杂的氛围，不利于提高课堂效率。比如在第一单元的学习中，有自主朗诵的任务，如果人太多，组内实行轮流朗诵的话，每个人分到的部分就会特别少，不利于增加学生锻炼机会。其次，要尽可能地遵循自愿原则，让学生自己选择课堂合作的组员，选自己平常交流多、能处得来的同学，也会减少冲突，增进交流，更能激发学生的积极性和主动性。最后，分组要灵活，几个人长期在一起，慢慢地会形成相似的阅读思维模式，这个时候就需要有所调整，，也可以在组内按照最开始分组模式运行一段时间，之后进行考核，然后进再进行科学合理的分组。

2.3 组织课堂总结，查漏补缺。一千个人中有一千个哈姆雷特，每个人对于一篇文章的理解都不会是完全一样的。教师要在课堂的最后组织课堂总结和反思，首先教师要总结学生在课堂合作学习中的表现，并进行评价，另外对于没有学习的知识点和有争议没解决的难点，进行补充和解释。比如学生没有通过《沁园春·雪》中概括出词的基本特点，老师就可以进行讲解。其次，需要学生对在课堂合作学习中自己的表现进行总结和反思，进行更好地进行课堂的学习。通过反省来审视自己在课堂上的行为，从而更加规范下节课的言行。课堂总结既能提高整节课的学习效率，又能让学生养成阅读完文本后整体把握的阅读习惯。

只有通过正确的规范引导，充分发挥学生的主体作用，课堂合作学习模式的实践才是有效率有收获的。正确落实课堂合作学习模式，在学习过程中，养成正确的阅读习惯，提高阅读能力，激发初中生对语文学习的积极性和主动性，培养创新性思维和实践应用能力，促进初中生全面发展。