攀古文之峰 览古代之采——小学高段语文小古文教学策略探究

邵美兰

(浙江省东阳市实验小学 浙江 东阳 322100)

学生在学习小古文时，普遍存在的问题是难以把握小古文的含义，对小古文学习产生排斥、畏惧、逃避等心理。教师在开展小古文教学时，可以通过创设趣味情境，激发学生的兴趣；通过引导学生使用工具书与文章注释，培养学生自主学习的能力；通过引导学生朗读，使学生了解小古文的含义，促进学生对小古文情感的体味，最终促进学生小古文学习能力的提升。

1.创设趣味情境，激发学生兴趣

小古文与一般的文章相比，语言简练，含义复杂，因此学生在学习小古文时容易感到困难并产生逃避心理。教师在开展小古文教学时，可以通过创设趣味情境，使学生体味到小古文的乐趣，激发学生的学习兴趣。在创设趣味情境时，教师可以引导学生参与进来，提高学生的学习热情；也可以利用信息技术渲染氛围，调动学生的情绪。

以《杨氏之子》为例。这篇文章以对话的形式展现了杨氏之子的聪明智慧。教师在引导学生学习这篇文章时，可以创设情境，引导到学生以角色扮演的形式理解文章内容。比如教师先要求学生阅读文章，并尝试理解文章的含义。在学生对文章含义有大概了解之后，教师可以鼓励学生以自荐的方式上台进行角色扮演。在角色扮演中，学生需要考虑人物的说话语气、情感。教师可以先引导学生以现代交谈形式进行对话，使学生适应文章中的对话内容，然后鼓励学生尝试以文章中的语言进行对话，使学生在对话中品味情感。教师创设情境，引导学生以角色扮演的方式理解文章内容，促进了学生对文章情感的感知，同时激发了学生的热情，营造了热烈的课堂氛围，提高了学生的课堂学习效率。

2.借助文章注释，引导自主探究

小古文的学习中最基础的内容是对文章含义的理解，但是由于小古文与现代文的表达方式不同，许多学生在学习小古文时对辅导资料的依赖性比较大，在自主学习方面比较薄弱。教师在开展小古文教学时，可以鼓励学生借助工具书与文章注释理解文章含义，促进学生自主学习能力的提升。同时教师可以组织交流活动，使学生在交流活动中明辨文章含义，加强对文章的掌握。

以《自相矛盾》为例。这篇文章通过讲述自相矛盾的故事说明了不能过分夸大事实的道理。教师在引导学生学习这一课时，可以使学生借助文章注释了解含义，体会文章内涵。文章中有“鬻”这种生僻字，也有“夫”“或”这种与常用含义不同的词语，教师可以引导学生借助文章注释理解其中的含义。另外文章中还有“誉”“弗”这些没有注释的词语，教师可以引导学生联系文章上下文的意思推测词语的意思。教师还可以鼓励学生交流探讨。比如在“誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也’”这句话中，有的学生认为“誉”的含义是夸赞，因为这个人正在卖自己的盾，因此需要夸赞自己的盾；有的学生认为“誉”是名字，后面那句话是这个叫誉的人说的。学生之间互相讨论，有利于加深对文章的理解，也会在讨论中逐渐了解真正含义。教师引导学生借助工具书与文章注释解读文章含义，促进了学生小古文学习能力的提升，培养了学生良好的学习习惯。

3.引导学生朗读，提升语文素养

教师在开展小古文教学时，可以引导学生通过朗读感受文章中的情感，加强对文章含义的理解，促进学生语文素养的提升。在引导学生朗读的过程中，教师可以使学生通过停顿感知文章含义；可以通过组织朗读比赛，促进学生对文章的理解。

以《少年中国说(节选)》为例。这篇文章讲述了少年发展与国家发展的关系，表达了作者对少年寄予的希望。教师在引导学生学习这篇文章时，可以了通过组织朗读活动促进学生对文章情感的感知。教师可以鼓励学生以自己理解的语气朗读文章，并为学生营造朗读氛围。有的学生在朗读时语调沉稳，以叙事的方式叙述了文章的观点；有的学生则慷慨激昂的朗读了文章内容，表现了少年人特有的张扬；还有的学生在朗读时表现出沉重的心情。教师除了鼓励学生自己朗读之外，还可以利用信息技术为学生展示其他优秀朗读者的朗读方式。教师引导学生朗读小古文，促进了学生对文章情感的理解，提高了学生的语文素养。

综上所述，本文从学生兴趣、自主探究能力、语文素养三个方面对如何开展小古文教学进行了探索。小古文的学习不是阶段性学习，而是长期的、持续的学习，因此教师要重视学生学习兴趣与学习能力的培养。希望本文的抛砖引玉，能够为教育工作者关于小古文教学策略的探究提供思路，从而促进学生掌握学习小古文的方法，提升学生的语文素养。