小学语文趣味识字教学研究

周育萍

（福建省漳州台商投资区角美中心小学，福建漳州 363000）

引 言

识字教学是小学语文教学的重要组成部分。学生识字学习效果越好，越能为日后语文学习乃至其他学科的学习奠定坚实的基础[1]。但在以往的识字教学中，笔者发现，相当一部分语文教师的识字教学思路较为死板，局限于上课领读、下课抄写的模式上，导致学生认为识字非常枯燥、乏味，使得学生逐渐丧失识字学习兴趣。试想在如此状态下，学生如何达成高质量的识字学习效果呢？为此，笔者认为，小学语文教师有必要探索一条既能充分激发学生识字学习兴趣，又能让其高效掌握所学汉字知识的教学方法。对此，笔者在语文教学实践活动中进行了大量探索，发现创编生动的故事、编写有趣的谜语、组织丰富的游戏这三种趣味的识字教学方法，能在很大程度上达到预期的教学效果。以下，笔者将结合具体实例对此进行初步分析与探索。

一、创编生动的故事，趣味识字

在教学实践中，笔者发现，低年龄段的学生对各种故事格外感兴趣，他们会购买故事类图书，会要求家长或教师给自己讲故事。无论看故事时还是听故事时，他们总能集中注意力，很容易被故事的情节吸引，同时也能快速记住故事所描述的内容。笔者认为，小学语文教师可以从学生的这一特点出发，带领学生创编生动、有趣的故事，让学生在创编故事或聆听他人创编的汉字故事时，轻松地学习汉字。

例如，在教学汉字“贫”时，笔者为学生创编了这样一个小故事：“很久很久以前，人们没有现在使用的钱，在购买物品时便用贝壳来交易。一个有钱的人家有好几个儿子，儿子们越长越大，渐渐地都要离开父母出去闯荡。父母只能一次次把贝壳分给不同的儿子。贝壳越来越少，父母便越来越贫穷。”根据这一故事，学生很快便抓住了两条重要信息：贝壳是最原始的钱币，所以“贝”代表金钱；“贫”字是由“分”和“贝”两部分组成的。如此，学生在开阔视野的同时，以一种有趣的方式轻松记住了“贫”字，且记忆深刻。

再如，在教学“富”字时，笔者为学生创编了如下的故事：“从前有一位小伙子，虽然他家里很困难，但他吃苦耐劳，靠自己的双手挣到了一些钱。用这些钱他盖起了一座小小的房子。房子虽然很小，但能为他遮风挡雨。后来，这位小伙子娶了一位非常爱他的新娘子，小小的家里又来了能一起奋斗的人；再后来，小伙子和心爱的妻子拥有了一块田地，在自己的田地上种植了粮食，这下吃的不用发愁了，多余的粮食还可以拿出去卖给别人。小伙子和妻子慢慢有了自己的积蓄。”讲完故事，笔者又向学生重点讲解了“富”字的结构——“宀＋一＋口＋田”。联系刚才的故事，学生们轻松地记住了这一较为复杂的汉字。创编生动的故事引导学生进行趣味识字的可行性，得到了充分证实。

二、编写有趣的谜语，趣味识字

笔者在平常的教学工作中注意到，很多学生非常喜欢玩“你说我猜”的游戏，一个人比画一种动作，另一个人根据动作猜测答案。学生参与游戏的热情极为高涨。当答案揭晓的那一刻，答对的学生会有成功感和愉悦感；即使没有答对，在知道正确答案的瞬间，学生会感叹“原来如此”，便对答案留下非常深刻的印象。由此出发，笔者认为，小学语文教师可以在教学中尝试将“你说我猜”变成猜谜语的活动，让学生在猜谜的过程中感受汉字学习的乐趣，同时也可以取得轻松学习汉字的效果。

笔者在语文识字教学活动中进行了积极的实践，取得了良好的效果。例如，在教学“磊”字时，笔者为学生创编了“石头堆成堆”的谜语。这个字谜非常简单，学生稍加思考便能猜出答案——“磊”。这也使得他们猜谜语的热情更为高涨，纷纷催促笔者说一些其他谜语。结合学生已有的学习基础，笔者为他们列举了“半个月”“天气非常干旱”“十个哥哥”等谜面。学生的思维活跃，课堂学习氛围良好，都积极参与猜字谜活动。有的学生思维活跃，在纸上将“半个月”中的“月”和“半”调换了顺序，很快便确定了谜底为“胖”字。有的学生展开了丰富的想象，在纸上来回写了“十”和“哥”之后，发现其组不成自己认识的汉字，便想到“哥哥”便是“兄”，又将“十”和“兄”放在一起试了试，左右放组不成汉字，又调换成上下结构，很快便猜出谜底为“克”。这样一来，在猜测谜语的过程中，学生的思维十分活跃，他们对这些汉字的发音及字形都形成了非常深刻的印象。整个学习过程变得趣味盎然，效果颇佳。

三、组织丰富的游戏，趣味识字

小学生年龄小，喜欢玩游戏。每当组织游戏时，他们总能全身心地参与其中，并非常享受游戏过程[2]。由此出发，笔者认为，小学语文教师可以在语文课堂上适当引入丰富的识字游戏，将特定的汉字融入游戏活动中，让学生边玩游戏边学习汉字，从而达到激发学生汉字学习兴趣、巩固学生汉字学习效果的目的。

例如，笔者曾在课堂上组织学生开展“汉字接力”的趣味游戏，具体规则为：学生自由组队，以小组为单位进行游戏。前一名学生说出一个词语，后一名学生要以这个词语的最后一个字为基础再组一个新的词语，下一名学生要以这个新的词语的最后一个字为基础再组一个新的词语，以此类推，不能快速想出正确词语的学生将会被淘汰。听到语文课上要玩游戏，学生别提多高兴了。他们兴高采烈、异常活跃地融入游戏中，就连平时不认真听课或者注意力不集中的学生也都积极参与其中。以一个学生小组的“汉字接力”游戏为例，第一名学生说出了“国家”，第二名学生很快说出了“家人”，第三名学生说出了“人民”，第四名学生说出了“民族”，第五名学生一时间想不出以“族”字开头的词语，因此，他被淘汰了；新一轮的游戏从第六名学生开始，依次循环。在紧张的游戏氛围中，学生充分调动了自身的聪明才智，积极动脑思考，更重要的是，他们在游戏中感受到了多认识汉字的重要性，也坚定了他们多学汉字的信心，趣味识字教学的效果由此得以彰显。

结 语

汉字是学生学习和生活的基础，其重要性不言而喻。为此，作为小学语文教师，我们一定要高度重视汉字的教学工作，同时，还要积极创新，以小学生能接受的识字方法对他们进行汉字教学。这样才能在满足学生识字需求的同时，让他们轻松认识汉字、深刻理解汉字、灵活记忆汉字。趣味识字教学法只是众多汉字教学方法中的一种。日后，笔者将进一步对此展开探索，大胆实践，力争总结出更多、更优秀的汉字教学方式，从而使学生获得更好的成长、更显著的进步与发展。