探究绘本阅读中幼儿的个性化阅读

严景洁

（福建省南平市武夷山实验幼儿园，福建南平 354300）

引 言

从幼儿园开展绘本教学现状来看，幼儿阅读水平普遍不高、阅读教学浮于表面、盲目追求绘本数量是绘本阅读教学中较为常见的问题，严重限制了幼儿绘本阅读教学效果。幼儿教师要重视绘本资源的有效开发，遵循幼儿身心发展客观规律，关注幼儿个性化阅读需求，整合和投放适合不同年龄阶段，内容、形式风格多样的绘本素材；同时注重阅读环境和阅读活动优化设计，为幼儿个性化阅读营造良好的氛围，培养幼儿的绘本阅读情感，让幼儿在绘本阅读中得到知识和能力的综合发展。

一、关注氛围营造，激发阅读兴趣

教师在绘本阅读中，可以从阅读环境营造和阅读区域规划两方面入手，为幼儿搭建个性化阅读平台，培养幼儿阅读兴趣，激发幼儿参与绘本阅读的内驱力。

（一）营造阅读环境

营造良好的阅读环境，不仅能带动幼儿绘本阅读的热情，发挥幼儿阅读学习的主动性，还能消除幼儿表达阅读感受的畏惧心理，使幼儿积极表达自身独特见解，聆听同伴、教师的不同看法，推动绘本的个性化阅读。在同一绘本阅读教学中，教师应利用幼儿好奇心强的心理特点，结合绘本内容，选择合适的切入点创设情境，通过组织趣味游戏、编创小故事、设置阅读问题等情境方式，将幼儿注意力集中到绘本内容中，激发幼儿绘本阅读的兴趣。教师可根据幼儿阅读学习实际情况，适时投放一些开放性问题启发幼儿思维，营造积极、和谐的交流环境。

《谁咬了我的大饼》是一本充满趣味和悬念的绘本。教师可以运用创设情境的手段，将幼儿阅读情感代入绘本故事中：“有一天，小猪费尽辛苦做了一张好大好大的饼，结果一觉醒来后，发现大饼被谁咬了一口，这可气坏了小猪。小猪抓起大饼就出门寻找‘罪犯’去了。同学们能不能帮一帮小猪呢？”幼儿都化身为“小警探”，认真观察小鸟、小兔子、狐狸、鳄鱼、河马、小猪在大饼上留下的牙印，与“罪犯”留下的牙印进行比较，最终发现大饼是小猪自己咬的。教师借助情境创设，明确绘本阅读主要方向，使幼儿专注于“破案”过程中。这样不仅激发了幼儿绘本阅读的兴趣，提高了幼儿的阅读参与度，还锻炼了幼儿的观察能力。

（二）规划阅读区域

绘本个性化阅读是个系统性工程，除了阅读教学活动本身的创设质量外，阅读过程的各种不可见因素也会影响到幼儿阅读学习的效果。教师要注重对阅读环境中隐性教学资源的开发，通过设置图书角，张贴阅读主题的彩报、墙纸，制作阅读主题黑板报等形式，烘托出浓厚的阅读氛围，潜移默化地影响幼儿的阅读心理，培养幼儿的阅读意识。特别是同一班级阅读不同绘本材料时，教师应做好阅读环境整体规划，将阅读区域划分出多个小模块，打造多样化的阅读主题环境，以适应幼儿个性化阅读中的特定绘本题材，提高幼儿绘本阅读的专注力。

同一班级的幼儿在阅读兴趣方面普遍存在较大差异。教师应根据幼儿阅读取向进行分组，组织幼儿在不同阅读区域进行阅读活动。例如，有些幼儿喜欢的是绘本中各种动物形象，因而教师可用盆栽划分出“热带雨林”区域，投放《恐龙的牙齿》《贝尔熊的新朋友》等动物主题绘本；有些幼儿则是对航天科技情有独钟，迷恋于神秘的外太空，因而教师可用星空贴纸划分出“小小太空站”区域，投放《老鼠宇航员》《好长好长的旅行》等太空主题绘本。

二、筛选绘本素材，满足阅读需求

教师筛选教学所用绘本资源时，应立足幼儿的年龄特点、兴趣爱好、阅读能力，精心挑选幼儿感兴趣的绘本素材融入阅读活动中，满足幼儿个性化的阅读需求和发展需求。

（一）立足年龄特点

虽然幼儿园只有小班、中班、大班三个年级，幼儿年龄集中在3～6 岁，年龄跨度相对较小，但该时期的幼儿正处于智力水平快速提升、生活经验迅速增长的阶段，一岁之差的幼儿就会在认知能力、知识体系、思维水平等方面表现出很大的差异性。同样的绘本，可能对于小班幼儿来说还是晦涩难懂的，中班幼儿已经可以轻松驾驭，甚至会觉得绘本内容无趣、幼稚。教师需关注幼儿年龄成长造成的阅读特点变化，立足幼儿心理认知特点，筛选绘本素材，实现绘本材料的分层投放，提高绘本阅读教学的针对性，使每位幼儿都能在阅读中收获知识和能力的成长[1]。

随着幼儿年龄的增长，阅读绘本的兴趣点会逐渐从人物形象转移到故事情节上。教师在开展小班绘本阅读时，要确保人物形象的鲜明、生动，绘本构图不宜太过复杂，色彩搭配要鲜艳、夺目，以吸引幼儿的注意力，如《大风》这种故事情节单一、以图画表达为主的绘本。中班绘本阅读要兼顾绘本形象的生动性和绘本内容的故事性。教师可挑选一些故事理解难度不大，但包含重要故事情节点的简单故事绘本，如《鼠小弟的背心》这种故事主线明确、故事情节紧密的绘本。大班幼儿生活经验更加丰富，对故事情节要求较高，因此，教师可选择《小猪变形记》这种故事内容曲折丰富、故事情节多线发展的绘本。

（二）精选绘本材料

很多幼儿教师和家长存在“绘本阅读数量越多，幼儿能够得到的成长益处也越大”的错误认识，一味追求绘本阅读数量，在园内阅读和家庭教育中，要求幼儿阅读大量绘本。这种方式只会徒增幼儿阅读负担，打击幼儿绘本阅读兴趣，限制幼儿身心健康发展。教师应在保证必要的绘本阅读数量、多样化的绘本阅读类型的基础上，根据教学主题、能力培养的实际要求，精心筛选绘本材料，使选择的绘本与幼儿阅读个性相契合，为幼儿兴趣培养和个性发展提供有效支持，提高绘本阅读教学的有效性，引导幼儿学会个性化阅读。

例如，《生气的亚瑟》描绘了小男孩亚瑟因为妈妈催促他睡觉，不许他看电视而生气，气到地球爆炸、宇宙毁灭，最后亚瑟自己气消了，却忘记为什么生气的故事，非常贴近幼儿心理的变化特点，与当代整个家庭以幼儿为中心的现状相符。教师选择该绘本展开阅读活动，让幼儿感受生气这种负面情绪会给他人造成伤害，认识到生气是不好的，需要控制，并组织幼儿分享不开心时，是如何从生气状态中走出来的，指导幼儿情绪调整的方法，提高幼儿的情绪调整能力，促进幼儿身心健康发展。

三、优化活动载体，提升阅读效果

游戏活动是开展幼儿教育的主要载体。教师设计绘本阅读教学时，也要发挥活动在幼儿教育中的教学优势，优化阅读活动创设，渗透情感教育和能力培养，发展幼儿综合素养。

（一）注重情感教育

绘本并不等同于传统意义上带有配图的文字书，绘本中所有图片、色彩、文字都是为特定主题服务的，都有着独立、特殊的内涵。教师在设计绘本阅读活动时，要转变绘本是故事书、图画书的传统观念，深入挖掘绘本中蕴含的教学资源，将情感教育渗透到绘本阅读教学中，促进幼儿优秀的道德观念和情感态度的养成。为此，教师要积极推进表达活动与绘本阅读的有机融合，引导幼儿表达自己阅读过程中形成的新知识、新想法，深化幼儿阅读学习印象，促进幼儿知识和能力内化，也可以将绘本阅读与表演、游戏、竞赛相结合，增强幼儿阅读情感体验[2]。

例如，传统节日“重阳节”也称为“老人节”，教师可在节日当天的绘本阅读教学中，让幼儿说一说有关爷爷、奶奶印象最深刻的一件事情，回忆和展示爷爷、奶奶平时生活中对自己的疼爱。此外，教师还可组织幼儿阅读绘本《爷爷一定有办法》。绘本描述了小男孩约瑟一直非常珍惜爷爷送的礼物，从最初的毛毯，到裁改成的外套、背心、领带、手帕、纽扣，每次布料旧了、破了都会找爷爷想办法裁改，制作成新的奇妙物品。根据绘本内容，教师可启发幼儿思考：“为什么约瑟舍不得丢掉这些旧东西？爷爷送过你什么礼物呢？你对爷爷有什么想说的吗？”将情感教育渗透于阅读问题中，能有效培养幼儿尊老、敬老的思想品质。

（二）发展综合素养

教师在注重绘本阅读设计、加强绘本内容解读的同时，还要发挥绘本培养幼儿观察力、表达力、想象力等思维能力的独特优势。教师组织观察表达活动，可以强化幼儿阅读学习意志，培养幼儿阅读专注力，提高幼儿观察能力和口语表达能力；组织阅读创作活动，可以深化幼儿对绘本内容的理解，为幼儿想象力和创造力的发展搭建“脚手架”；组织欣赏绘画活动，可以锻炼幼儿的审美能力，提高幼儿的美术素养……教师结合绘本类型，选择合适的活动形式，能有效培养幼儿特定的思维能力，推动幼儿综合素养的全面发展[3]。

绘本《想吃苹果的鼠小弟》构图、色彩运用简单，每页都是由苹果树、鼠小弟和其他动物构成的，颜色鲜艳的红苹果在以黑白为主的图画中视觉刺激极为强烈，页面大片空白也为幼儿展开想象留足了空间。教师用PPT 课件逐页展示绘本，让幼儿通过观察绘本内容，想象小鸟飞起来摘苹果、猴子爬上树摘苹果、大象伸出长鼻子摘苹果、长颈鹿伸长脖子摘苹果的时候，鼠小弟都在想什么，使幼儿化身创作者，为绘本编上文字。展示到海豹和鼠小弟配合摘苹果的结局前，教师可在阅读教学中适时留白，组织幼儿发挥想象力，思考还会有什么动物出现，凭借独特的本领摘取苹果？以训练幼儿的想象思维和创作能力，促进幼儿个性化阅读能力的提升。

结 语

绘本阅读教学作为幼儿教育的重要组成部分，已经得到了广大幼儿教师充分重视和实践应用。但要想实现幼儿个性化阅读，教师还需要高度尊重幼儿身心发展客观规律，深入了解每位幼儿的能力水平和阅读诉求，提高绘本素材筛选、投放的准确度，利用形式多样、类型丰富的绘本阅读活动，提高绘本阅读教学的针对性，培养幼儿绘本阅读情感，使幼儿可以充分感受到绘本个性化阅读的独特魅力，进而真正爱上绘本阅读。