课堂教学组织策略在小学教学中的运用价值

石旭红 李 纬 钟燕芬

（1.广东省广州市天河区棠东小学，广东广州 510000；2.广东省广州市天河区盈彩美居小学，广东广州 510000；3.广东省广州市天河区前进小学，广东广州 510000）

引 言

“因材施教”是教学的基本原则。在现有的班级授课制下，要做到因材施教，教师就必须研究学生。我们研究了不同学生的学习风格，将现有的学习风格理论应用于班级授课制下的小学课堂教学实践中，形成了基于学习风格的课堂教学组织策略。本文探究了班级授课制下基于学生学习风格的小学课堂组织策略在小学教学中的价值，旨在为因材施教的实施指引方向。

迄今为止，学习风格（Learning style）没有统一的定义。本研究对学习风格的界定是“学习风格是学习者所偏爱的方式，即学习者在研究和解决其学习任务时所表现出来的具有个人色彩的方式”，并将学生的学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、混觉型四种类型[1]。本文研究的“课堂教学组织策略”是指教师为了实现课堂教学目标而采用的教学方式和教学活动组织方式。

一、突破“因材施教”的难题

本课题的“因材施教”是指在班级授课制下的课堂中实施差异化教学，即从研究学生入手，凭借选择的教学内容和方法，运用动态的教学策略，使每位学生都得到最佳发展的教学。

在目前的班级授课制下，实施“因材施教”仍然存在不少困难。学校和教师都在追求一种能在最短的时间内让所有学生实现统一学习目标的方法。而基于学生学习风格的小学课堂教学组织策略，有助于我们在目前的班级授课制下更好地进行“因材施教”[2]。本文总结了五种有效的课堂教学组织策略：风格任务单、非语言组织者、风格分组、角色扮演、风格评价。这五种课堂教学组织策略，均以学生的学习风格为基础，涵盖了课堂教学的各个教学环节，包含不同学科、不同年级、不同教学内容。这些课堂教学组织策略能满足全班学生不同学习风格的需求。每位学生都有机会选择适合自己的学习内容、学习方式，从而实现学习目标、提高能力。同时，这一策略为教师提供了更多选择和可能，有利于“因材施教”目标的实现。例如，运用“风格任务单”策略，教师能结合学生学习风格设计不同的学习任务单，让不同风格的学生通过完成不同的学习任务来学习、掌握知识和技能；运用“非语言组织者”策略，教师能利用可视化的图形来展示知识，借助可视化的图形，如思维导图、鱼骨图、流程图、维恩图、线段图等，帮助学生构建知识与知识之间的联系；运用“风格分组”策略，教师可以根据课堂实际需要，通过同质分组和异质分组，让每位学生都能根据自己的学习风格开展学习，提高能力；运用“角色扮演”策略，教师可根据学习内容特点选取合适的主题，让学生根据自己的学习风格扮演情境中的各种不同角色，在彼此互动和亲身体验的拓展性学习中增长知识、提升能力；运用“风格评价”策略，教师可以灵活地实现教学目标，通过风格评价策略将有感情朗读的要求融入评价语中，用评价语来展开朗读技巧的渗透，让每位学生在自己原有的朗读基础上有所提升。

由此可见，教师在班级授课下使用基于学生学习风格的小学课堂教学组织策略，能更好地进行“因材施教”，从而有效地突破“因材施教”的难题。

二、提高课堂教学效率

在课堂教学中，教师组织教学活动时，所采用的教学组织方法比较单一，难以满足全体学生个性化的学习需求。如果根据全体学生不同的学习风格去设计课堂教学中若干个教学环节或教学活动的组织方式，满足不同学习风格学生的学习需求，就能使单一的课堂教学组织策略多元化。由此可见，基于学生学习风格的小学课堂教学组织策略为教师提供了更多的选择和可能性，提高了课堂教学效率[3]。

例如，在“用有余数的除法解决问题”这节课的探究环节中，教师以往采用的课堂教学组织策略是教师提问、学生讨论后汇报，全体学生都是用同一种方式来解决问题。但是在本课题的研究中，我们使用“风格任务单”这一课堂教学组织策略来组织教学，给不同学习风格的学生设置不同的学习任务，让学生用不同的方式来解决同一个问题。学生的任务单都是要解决租船问题，但不同学习风格学生的任务有所不同。视觉型的任务单上设计了“先画一画、圈一圈”的任务，这样可以帮助学生用视觉获取信息；听觉型的任务单上设计了“想一想如何解决，将想法与组员说一说”的任务，让学生讨论并用口头语言将想法表达出来；动觉型的任务单上设计了“用小棒摆一摆”的任务，因为学生喜欢动手的活动，通过动作和触摸能取得更好的学习效果；而混觉型的学生因为混合了多种风格，所以让他们从任务单上选择自己喜欢的方式去分析问题。

使用了“风格任务单”之后，我们发现，视觉型的小组能够用各种不同的图将题目的意思表现出来；听觉型的小组讨论热烈，能互相交流自己对租船问题的想法；动觉型的小组有走动现象，但是他们能够完成拼摆活动，纪律比平时好；混觉型的小组则存在任务不同的情况，他们会选择自己喜欢的任务去完成。由此可见，使用“风格任务单”这一教学组织策略，较好地突破了本节课的重难点问题，而且学生在这节课上的学习积极性明显比平时要高。

三、保持学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，在课堂上，学生只有主动参与学习，保持对学习的兴趣，才能有所收获[4]。在平时的课堂教学中，我们发现，激发学生的学习兴趣并不难，但要在教学过程中帮助学生较长时间保持学习兴趣却很难。在课题研究中，我们采用基于学生学习风格的课堂教学组织策略，能从根本上激发学生主动学习的动机，让学生的学习兴趣更为持久。

以“蝙蝠和雷达”一课的教学为例，本课教学的难点是了解“蝙蝠的嘴和耳朵配合探路的过程”。以往常见的课堂教学组织策略，要么是教师口头讲解蝙蝠的嘴和耳朵配合探路的过程，要么是出示表格让学生分小组合作，根据课文填写探路过程，使一篇通俗易懂的科普文章变得枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高。在本研究中，我们尝试使用“角色扮演”策略来组织教学，让学生通过角色扮演形象地演绎蝙蝠探路的过程。我们根据学生学习风格和课文重难点，创设了四个角色：“障碍物”“蝙蝠”“超声波”、报幕员，把蝙蝠探路的过程变成了一部有四个角色的微电影。每个扮演者还可以根据报幕员的报幕顺序，为自己加台词。在“角色扮演”活动中，本课难点的学习变成了学生亲身经历并创造性扮演的活动过程，既充满趣味性又具有挑战性，更好地调动了全体学生进行个性化阅读、主动表达自我感受的积极性，锻炼了学生的思维和语言表达能力，更好地保持了学生在整个学习活动中的兴趣。

基于学习风格的课堂教学组织策略最大的特点就是教师从备课到上课整个过程中，都会兼顾学生的学习风格。在设计和采用课堂教学组织策略过程中，教师会充分考虑和尊重不同学生的学习风格，同时考虑“失配原则”，引导学生在自己擅长又具有挑战性的任务中有所选择、有所取舍，“让每位学生在接触任务时都感到有成功的机会，这样学生就会更投入地学习，尝试挑战，拥有自信”。这一模式下，在整个学习活动中，学生会乐于接受新的挑战，并保持学习信心与兴趣。

四、促进学生全面发展

学习风格理论表明，学生采用跟自己学习风格相匹配的学习方式进行学习，能获得更好的学习成就[5]。基于学生学习风格的课堂教学组织策略，为学生提供了与自己学习风格相匹配的学习方式，满足了不同学习风格学生的学习需求，促进了学生的全面发展。

当然，教学的最终目的是让学生平衡自己的学习风格，不限于自己所偏好的风格，如此才能适应多变的社会。因此，基于学生学习风格的小学课堂教学，不仅强调教师关注学生的学习风格差异，还要求教师有意识地发展学生的其他风格。“针对学习风格中的短处，教师应采取有意识的适配策略加以弥补，这种策略一开始在一定程度上可能会影响知识的掌握，但它的特殊功效能弥补学习者学习方式或机能上的欠缺和不足，从而最终促使学生知识的掌握和心理机能的发展。”教师在选择课堂教学组织策略时，有意识地引导学生用自己不擅长的学习方式进行学习，能促进学生更好地发展。在这样的课堂教学组织策略下，学生既发挥了自己偏好的学习风格，又发展了其他的学习风格，有利于多方面能力的发展。

结 语

总之，学习风格理论为教师进一步研究学生、认识学生提供了一个新的视角，为教师选择课堂教学组织策略提供了更多参考。在小学课堂教学中，教师运用学生的学习风格特点和学习风格理论，能突破“因材施教”难题，完善小学课堂教学组织策略，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。