提高小学数学教师的课堂导入技能策略刍议

代 英

（甘肃省武威市凉州区古城镇东河小学，甘肃武威 733011）

引 言

由于数学是一门逻辑性较强的学科，学生学习起来有一定的难度，再加上数学知识存在一定的抽象性，这样就容易导致学生在平时的学习中出现厌学的心理。如果教师直接开展教学，会在一定程度上影响课堂的教学效率。课堂导入是一种比较新颖的教学手段，有助于教师营造轻松、和谐的课堂气氛，有效激发学生的学习兴趣，从而提高小学数学教学的有效性。小学数学课堂导入主要有如下几种类型。

一、小学数学课堂导入的主要类型

（一）直接导入

教师在正式上课前，可以先对整节课的教学知识做一个总体的阐述，让学生了解自己这节课所需要学习的知识点，从而让学生可以明确自己学习的重点，有效地进行自主学习。

（二）复习导入

小学生的数学学习能力较弱，对知识点的记忆不会特别深刻。小学课程通常是四十分钟一节课，课间十分钟的休息时间，而且小学的课程繁多，不仅有语文、数学和英语这三门主课，还有一些其他方面的课程，如科学课、思想品德课、体育课等。在多元化的课程冲击下，学生容易对数学这样一门比较严谨、枯燥的学科产生厌学心理。小学生天性爱玩，除了课堂上的时间外，他们课下大多不会去复习教师课堂上讲解的内容。这样，如果教师在上课时不进行复习，小学生就不知道上节课程内容，跟不上教师的教学进度，听课效率和学习效果较差。

教师在正式上课前，可以带领学生回忆一下上节课所讲的知识点，以加深学生对上节课知识的理解，从而使其更好地学习本节课的新知识。复习导入法是一种十分有效的导入方法。教师带领学生复习上一节课的知识点，既是对之前知识的一个有效总结，更是对接下来课程的有效切入，有着“承上启下”的作用。

（三）提问导入

以往的教学多是教师“一言堂”的教学模式，课堂氛围沉闷、枯燥，达不到较好的课堂效果。良好的课堂导入能有效集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。提问导入不失为一种有效的导入方式。教师可以针对上一节课的知识进行提问。这样不仅可以带领学生回忆上一节课的知识，还可以引导学生主动去思考、总结上一节课所学的知识[1]。

例如，上一节课学习了平均数，这一节课需要学习加权平均数。这时，学生在掌握平均数的基础上，才能更好地理解加权平均数。教师在上课前可以提问学生“大家还记得平均数的概念吗”，或者在黑板上写出几个数字，让学生算一算这些数的平均数。这时，学生就会思考如何计算几个数的平均数，从而进一步理解平均数的概念。这样，当教师导入新课时，学生就会跟随教师的脚步进入学习状态，从而更好地学习新知识。

针对一些难度较大的知识点，教师在讲解时如采用直接讲解的方式，容易造成学生听不懂的情况，达不到预期的教学效果。这时，教师可以采用提问的方式，间接导入知识内容，攻克教学难点，从而使学生更好地掌握知识。

例如，“鸡兔同笼”的问题对于小学生来说有一定的难度。这时，教师可针对“鸡兔同笼”问题提问学生：“如果一个笼子里面一共有三只动物，这三只动物分别是兔子和鸡，而且知道笼子里面一共有八条腿，那么笼子里面分别有几只鸡和几只兔子呢？”由于这个问题比较简单，学生很容易得出笼子里有一只兔子、两只鸡。这时，教师可增加笼子里的动物数量。随着数量的增加、难度的增大，学生无法通过“猜”的方式得出答案。这时，学生就会带着疑惑认真听教师讲解这个难点问题。

教师在提问时，既可以利用上一节课的知识点进行总结性的提问，又可以根据本节课的内容进行有效提问，以激发学生的学习兴趣。这两种方式都是很好的课堂导入方式，能有效提高教师的教学效率和学生的学习效率。

（四）实践导入

在正式上课前，教师还可以采取实践导入的方式进行课堂导入。实践导入能有效提高学生的实际动手操作能力，能够使抽象的小学数学问题变得更加简单、具体，从而有利于学生理解数学知识。例如，在教学“复杂物体的三视图”时，教师可以先拿一些实物教具放在讲台上，让学生上台去观察这些物体。学生在对这些物体有了直观的感受后，就能够发散思维，更好地理解接下来教师要讲解的内容[2]。

实践的导入方式不仅可以让学生直观地认识和理解课堂上所需要学习的知识，还可以提高学生的动手实践能力，使其积极参与到课堂学习中。

二、提高小学数学课堂导入效果的技能策略

（一）明确课堂导入的目的

课堂导入的目的是使学生能够脱离课间松散的状态，迅速进入良好的学习状态，从而更好地学习本课知识内容。教师在进行课堂导入时，不能本末倒置，让课堂导入占用课堂过多的时间，从而导致学生无法掌握这节课所需要学习的知识[3]。

例如，在教学“平均数”时，有的教师为了引入平均数的概念，买了一个蛋糕带到课堂上来进行平均分配。这样不仅会占用过多的时间，还会使小学生的注意力集中在分蛋糕这样一件事情上，而不是理解平均数的概念，导致达不到本节课的教学目的。所以，教师在进行课堂导入时，一定要明确课堂导入的目的，不能本末倒置、舍本逐末。

（二）提升课堂导入的吸引力

课堂导入是为了使小学生能够更快地进入这节课的学习中。这就要求在进行课堂导入时，教师所导入的内容具有一定的吸引力。如果导入的内容缺乏趣味性，容易导致学生分散注意力，不能较好地调动学生学习的积极性，甚至使其对本节课的学习失去兴趣。这样的课堂导入就是没有意义的，不能发挥应有的作用[4]。

（三）增强课堂导入的互动效果

课堂导入要注重课堂互动的效果。比如，在进行提问导入时，如果教师所提的问题没有得到学生的互动回答，就会导致课堂氛围沉闷、尴尬。或者，在进行复习导入时，教师采用“一言堂”的讲解方式，不注意加强和学生的互动。学生多是被动地接受知识，久而久之，就会对这样的导入方式失去兴趣。因此，教师应在课堂导入时注意观察学生的行为，根据学生的学习情况和状态，适时调整自己的导入时间和方式，提高课堂导入的效果。只有这样，课堂导入才有其真正存在的意义，而不是仅走个形式而已。

三、小学数学课堂导入的优点

小学数学这门课程本来就比较枯燥，再加上小学生的年龄较小、理解能力相对较为薄弱，对数学学习容易存在畏难心理。课堂导入使原本枯燥、难懂的小学数学课程变得更加有趣，能帮助学生更好地学习这门课程[5]。

学生在课间十分钟往往都是自由活动，如跳皮筋、下象棋、踢毽子等。当上课铃敲响时，学生多会继续沉浸在课间活动的氛围中。倘若这时，教师直接切入正式的教学内容，不利于集中学生的课堂注意力，致使学生无法有效掌握本节课的知识内容。

小学数学知识有一定的关联性，而学生一旦理解不了本节课的知识，对接下来的知识学习会产生一定的影响。 课堂导入是课堂教学的第一个环节。一个成功的导入不仅能集中学生的注意力，还能起到活跃课堂气氛的作用，激发学生的求知欲。因此，教师应认识到课堂导入的重要性，精心设计导入方式，充分发挥课堂导入的优势作用。

结 语

教师在进行课堂导入时需要有一定的目的性，要适时进行导入，而且导入的内容和课堂的内容要有一定的衔接性，否则就会喧宾夺主，达不到应有的效果。同时，教师在正式导入时需要简明扼要，不能太过于冗长、烦琐。恰到好处的导入，会让小学数学课堂变得更加高效。总之，教师要认识到课堂导入的重要性，不断创新导入方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。