“互联网＋”背景下高职大学英语混合式分层教学模式研究①

田冬梅

一、引言

随着“互联网＋”时代的到来，信息技术的迅猛发展深刻地影响着教学理念与模式，近年来，混合式教学逐渐成为教育界关注的热点。2020年教育部最新颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》(以下简称《新要求》)中强调，各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。如何利用信息化技术手段构建适合高职学生个性化学习的教学模式?文章将从混合式教学角度探讨“互联网＋”背景下高职大学英语分层教学模式。

二、混合式教学的理念

2002年国外学者Margaret Discoll对混合式学习进行了较为系统的论述，她认为：混合式学习是指混合多种网络化技术，实现教育目标；混合多种教学方法(如构建主义、行为主义等)，产生最佳的学习成果；混合任何一种教学技术(如录像带、CD-ROM、网络化培训、电影)，开展面对面的教师指导和培训；混合教学技术与实际工作任务，以使学习和工作协调一致。国内学者何克抗教授认为所谓的混合式学习就是要把传统学习的优势和e-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。基于此，研究者认为混合式教学不是机械地将信息技术手段和传统教学进行叠加，更不是简单地将学习资源投放在网络平台，或者设计很多活动要求学生必须完成；而是针对特定的学习者，借助技术手段，采用合适的教学和学习模式，使得线上和线下教学活动有机融合。

三、分层教学对开展高职英语混合式教学的优势

根据“输入驱动-输出促成”假设，输出是语言习得的动力和目标，输入是完成产出任务的促成手段。学生要成功完成教师布置的产出任务，就需要认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。高职院校不同生源学生之间的原有英语基础、实际水平，尤其是学习能力差异性显著，分层教学是应对这一现状良方善策之一。教师可以根据各层教学目标、教学要求、教学内容以及学生学情和需求有针对性地准备合适的输入材料，精心设计课堂活动，促进输出有效完成，实现学以致用。文章主要从以下几个方面分析分层教学对高职英语教学的优势。

(一)促进个性化学习

分层教学的立足点是承认差异，即尊重学生的个体差异，根据学生的语言实际能力和水平，开展有的放矢的教学。互联网上有大量免费开放的学习资源，例如各高校在学习平台上的精品课程，面对海量资源，高职学生往往束手无措，不知道如何选择适合自己的在线学习资料。在分层教学中，教师根据学生的实际情况，结合教学目标和内容为学生提供精准的引导，体现了以学习者为中心的教学原则。

(二)促进协作学习

在校园生活中，学生除了学习专业知识，还要学习如何与同学交流协作。在分层教学中，教师可以根据各层学生的实际情况，布置略高于学习者现有能力的任务，从而避免学生因为差距较大对线上线下讨论交流出现畏难和挫败情绪。

(三)调动学生学习的积极性

在实施混合式教学中，线上学习主要安排在课前和课后。教师可以在课前通过学习平台介绍教学目标、要求以及流程，通过问卷了解学生的需求和意见，提高学生对教学的参与度，激发学习热情。当学生的诉求被尊重和实现，即课程内容与安排与学生的期望值接近，会加深学生对学习的重视程度，更愿意主动配合教师。

四、基于超星平台高职大学英语混合式分层教学模式

以江苏某高职院校为例，全校共18个院系，2019级4584名学生参与到分层教学中。在新生入学后，学校组织分班考试并按照考试成绩进行分班，A班，即提高班，共951人；B班，即普通班，共1907人；C班，即强化班，共1726人，其中B层学生占比最高。研究者将以B层为例讨论高职大学英语混合式分层教学。

(一)B层同学学情分析

课题组向B层学生发放300份调查问卷，剔除无效问卷，有效问卷为286份，有效回收率为95.3%，问卷数据通过SPSS21.0进行标准化处理，结果显示Cronbach's Alpha系数为0.780，信度较高，KMO结果为0.840，显著水平远低于0.05，具有一定的效度。B层学生的学情分析如下：1.动机主要来自通过四、六级考试，占比44.23%。2.B层学生虽然对于英语学习兴趣不浓，但是主观上愿意付出时间和精力，客观上也能配合教师完成相应的学习任务。3.B层学生对于自身的英语学习均不够自信，害怕犯错，因而课堂活动尤其是口语表达环节参与度不高。4.B层学生学习方法比较单一，上课听讲、完成教师布置的书面作业是学生课外学习的主要方式。

(二)混合式分层教学模式

1.课前

首先教师团队在超星学习平台创建课程，即《实用英语》。在线课程主要分为四部分：①课程导论；②学习策略；③《实用英语1》；④《实用英语2》。课程导论旨在向B层学生介绍课程设置、课程目标、教学资源、教学环境、教学安排以及考核方法等，帮助学生从整体上了解大学英语。培养学生的自主学习能力是实现混合式教学中以学生为主体、教师为主导的一个必要条件。鉴于此，在线课程从语音、语法、听、说、读、写、译这七方面，以5～8分钟视频讲解向学生介绍学习策略，帮助他们意识到自己再也不是知识的被动接受者，而是要通过自主学习实现自己个性的最大化和最优化的发展。以B层班采用的上海外语教育出版社出版的《高职国际英语》(1～2)为依托，每册书8个单元，每个单元分5个模块，在线课程团队将视频、Word文档、PPT等资源上传至超星学习平台。课前，教师会根据教学内容，要求学生完成在线作业。在线作业不仅是要求学生阅读资料或者观看视频，还需完成与资料配套的练习或者结合视频中的语言重难点，教师提出反思问题，引发学生思考，学生还可以在讨论区进行小组讨论，教师也可以在线答疑。以《高职国际英语》第一册第2单元课文讲解为例，课文标题是“Chinatown Around the World”。教师通过超星学习通平台通知功能布置课前预习任务：①听、读单词并完成词汇练习。②观看“三傻大闹宝莱坞”中关于兰彻对机器和书下定义的视频，了解英语下定义的表达方式，并结合课文主题对“tourism”下定义。③观看视频“Chinatown in London”，了解世界多地中国城如：旧金山中国城、曼哈顿中国城、巴黎中国城、曼谷中国城、墨尔本中国城、伦敦中国城，并在平台发起“Your Favourite Chinatown”的投票，并要求学生在讨论区列举各中国城的特点。

2.课中

课堂是检验混合式教学是否成功的关键。研究者认为混合教学课堂活动需要包括以下要素：①自主学习成果演示与检测；②教师引导学生的独立探索；③学生的协作学习；④成果展示与交流互动；⑤教学评价与反馈。

仍以《高职国际英语》第一册第2单元课文讲解为例，课中具体教学活动设计如下：①教师根据课前投票结果对班级同学进行分组，各小组3分钟讨论后各派一位同学就“What's Chinatown?What are the representative sites in your favoutite Chinatown?”等问题进行汇报。汇报后由学生先行点评，教师进行补充，在此基础上教师引导学生总结下定义的句式结构和固定短语。在这一环节中学生通过讨论、汇报、点评对Chinatown和下定义的句式有了更深刻的了解，同时饱含热情地投入到课堂学习中。②快速阅读课文，回答问题：“From what perspectives does the article present the readers a vivid picture of Chinatown in London?What is special about Gerrard Street?What roles does the Chinese Community Center play in Chinatown?”在这一环节中，教师在提高学生的阅读能力与技巧的同时，会穿插重点词汇与句型的提问与讲解，学生实现课前自主学习的内化。③教师以课文第一段为例，找到主题句，并介绍主题句的功能。接下来要求两人一组，找出课文中其他的主旨句，并进行分析与讲解。小组协作任务中，教师需要扮演好指导者，并随时关注小组的探究动态。④结合课文思考：“A good piece of writing should be concrete and specific.What can be the supportingmaterials?”教师和学生对思考结果进行点评与补充，在此基础上实现从阅读学习到写作能力提高的跨越。

3.课后

课后教学是混合式教学的延续，分为线上和线下两部分。线上部分主要是指教师通过教学平台布置课后作业，作业形式是多样化的，如：在线朗读、在线写作、在线测试等。线下部分主要是教师结合学生的学习实际情况，有针对性地布置线下作业，如：词汇总结、长难句抄写等。仍以《高职国际英语》第一册第2单元课文讲解课后教学活动安排为例：①要求学生在听读课文的基础上，复述课文，并将音频传至QQ群。②完成写作“Choose one of the Chinatown in the world and write an article to introduce it.”并将作文传至批改网，两人一组进行作文互评，修改后会收到教师的评价和反馈。鉴于高职B层学生的学习基础还是较为薄弱，以及长时间线上学习带来的疲惫与不适，研究者认为一些基础作业可以用传统书面的形式完成，如长难句仿写等，体现对个人认知发展规律的尊重。

五、结语

高职院校展开混合式分层教学是在“互联网＋”时代背景下，基于学生学情将传统教学和网络学习的优势相结合的教学新模式。在新教学模式中，将实现由教师为中心转向以学生为中心，即学生将成为学习活动的主要参与者和推动者，教师则成为学生学习的设计者、观察者、倾听者、引导者、评价者和辅导者；学生的英语学习也不再局限于课堂而是有效地延展到课堂以外。但是，新的教学模式仍然存在着一些问题有待解决，如：高职教师信息素养方面有待提高；如何降低教师与学生在混合式教学中的焦虑情绪等。