小学语文核心素养的内涵、困境及培养路径探索

⦿黄志勇

众所周知《全日制义务教育课程标准》中，在小学语文新课程标准中，在素质教育发展新趋势、新要求下，语文核心素养成为语文教学活动的核心词汇所在。教师致力于解释何为语文核心素养，在当前的教育活动中，学生的核心素养的培育和发展存在怎样的困境和不足，以及要采取何种措施实现对小学生语文核心素养的提升和培育。

一、小学语文核心素养的内涵

目前针对于小学语文核心素养的内涵尚未拥有一个明确的第一。根据学术界对于小学语文核心素养的概述可知，当前可以将小学语文核心素养归结为学生通过语文教育学习之后所应该具有的素质能力和人格修养。而构成小学语文核心素养的语文能力要素主要由语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯等听说读写思等五个方面的知识能力。而构成人格修养的要素主要由文学审美能力、文化价值鉴赏能力以及思想价值能力等。而完成小学语文核心素养的培育的根本目标在于让学生的个性、素质得到全面发展。

二、小学语文核心素养培育的困境

由上文可知，小学语文核心素养是由多种能力和素养所构成的，对于小学生而言，其成长经历不同，在各项语文能力以及语文素养的培育接收情况上表现不同。因此在培育小学生的语文核心素养要基于小学生的个性化发展需求上所展开，并且让小学生的语文核心素养能够回归到语文的生活化应用中，使得语文核心素养成为小学生综合素质能力的基础所在。但事实上，当前小学语文核心素养的培育中，教师仅仅是批量式的展开对学生听说读写思等语文能力的培育，协作小学生构建其语文知识体系，不论是对何种语文学习水平的小学生都展开一样的核心素养培育活动和培育方式。因此整体下来，学生语文学习的积极性和兴趣都无法被调动起来，语文核心素养的培育情况不佳。

三、小学语文核心素养培育的优化路径

(一)要求能够激发小学生的语文学习兴趣，实现语文核心素养的主动学习 学生才是小学语文核心素养培育的主体所在，在展开小学生语文核心素养的培育中，必须能够激发小学生语文学习的积极性，推动小学生主动地参与到语文核心素养的探究创新中。如在小学语文阅读教学中，教师在展开小学语文阅读能力教学引导的同时，还实现对小学生的人文素养的培育。根据教材中的语文文本阅读教学后，教师寻找课后的相关经典文本的引入，让小学生能够展开对课外文本的阅读学习以及文学积累。在此教学中，教师通过问题导入的方式，激发小学生解决语文问题的兴趣和动力，从而引导小学生完成新的文本阅读。

(二)要求能够采用多种教学方式统筹，实现学生语文核心素养的层次性培育 采用多样化的教学手段进行小学语文课堂教学活动，小学语文课后教学习惯的教学引导能够实现对小学生语文核心素养事半功倍的培育。第一是教师通过合理的组织设计课堂教学活动的方式，使得小学生的听说读写思都能够得到一定程度的发展。如在小学五年级的“落花生”一课教学中，教师实现通过课前听写的方式，考察学生对于文本中的生字词的预习掌握情况；其次是在课堂准备中，由一位同学站起来领读，对于全文的脉络有一个整体的肃清，让学生流畅的阅读文本，最后是教师通过设问的方式，让小学生基于文本的内容展开一些主题思想、重难点句子等的思考和应用。在课后语文阅读应用中，教师还引导学生参照文本中的排比句，展开对身边的一个人或是事物的摹写，提高学生的语文知识能力。

四、结语

综上所述，从不同的角度上来看，学术界中对于小学语文核心素养内涵的解释是不同的，但是归根究底可知，小学语文核心素养即通过语文教学小学生所具有的语文知识体系、语文技能以及人文素养、文化价值导向、思想价值等等。不论是何种内涵下的小学语文核心素养，其根本目的就在于能够实现学生的全面发展，在小学语文的教学实践中可以发现，小学生语文核心素养培育过程中未能够基于学生的个性化发展，而是实现对学生的语文核心素养的批量化教学引导，同时还发现语文核心素养的教学并不能够反射到语文的实际应用中，因此对于学生是否掌握语文核心素养的评价力度不够。对此问题要求能够在小学语文课堂中，尊重学生个性化发展，采用多样化的教学手段激发学生的语文自主学习能力发展，还要通过制定多主体的教学评价体系，让小学语文核心素养能够落实到语文的生活运用中，切实提高学生的语文核心素养。