新课改背景下小学语文作文教学探究

⦿智月辉

在我国该阶段的小学语文教学过程中，由于部分教师过多受到传统教学理念的影响，没有认识到该阶段作文教学的重要性，把更多的重点放在了提高学生对于语文基础知识的理解上。作文是衡量学生语文素养的重要标准之一，对于小学生的语文学习来说也是如此。在新课改的背景下，为了有效提升学生的语文素养，使其能够结合相关内容完成作文的写作，教师需要结合学生的学习需求完成具体的教学创新。教师不仅要鼓励学生勇于表达自己的想法，还要通过组织阅读和生活体验，帮助学生积累更多的写作素材。

一、鼓励学生乐于表达

写作的过程是学生将自己的经历和情感进行抒发与表达的过程，对于小学阶段的学生来说，他们的写作问题主要是没有内容可写，即学生不知道如何表达自己的情感。作为鼓励学生勇于写作的第一步，教师可以结合实际的教学内容和教学形式，鼓励学生乐于表达，将他们的生活体验和情感先通过语言的形式抒发出来，进而过渡到书面语言的形式中。鼓励学生乐于表达，要求教师根据不同学生的实际情况，给学生一个相对应的平台，让他们有机会表达自己的观点和感受。结合小学语文教学进度以及实际情况，教师可以组织课前交流活动，先让学生能够以口头语言的形式表达自己的感受。根据实际教学内容，教师可以选择与本节课所讲解知识相关的话题，让学生利用课下时间准备相对应的发言，然后利用课前的几分钟时间进行表述。例如在教学古诗类内容时，教师可以留给学生相应的任务，让他们结合自己的理解分析某一具体古诗所描绘的意境，并分析作者所传达的情感，或者是让学生对自己在之前学习过程中印象最深刻的一首古诗进行描述。这样在正式讲解知识性内容之前，学生可以将自己的想法通过口头语言的形式表达出来，这对于激发学生的表达热情有重要的推动性作用，也可以从一定程度上推动学生利用书面语言来表达自我。

二、通过阅读积累文字素材

很多小学生在写作过程中也面临着没有素材的问题，他们所缺乏的素材主要有两个方面，一是具体的内容，即没有可以写的经历和故事，是没有相对应的写作技巧和方法，没有掌握有关写作方面的手法。结合这一具体情况，组织学生进行相关阅读来完成文字的积累，可以取得比较显著的作用。阅读与写作具有十分紧密的联系，也是互相贯通的，通过阅读来积累文字性的素材，可以发挥阅读对于学生写作的推动性作用。教师可以在组织学生对教材中所列明的文本性内容进行重点分析和学习之外，推荐给学生一些课外的文本，让学生利用课余时间完成阅读过程，同时通过对课外文本中的重点语句分析来掌握相关写作手法。目前针对小学生的阅读文本有很多，教师可以进行适当挑选，选择哪一部分内容适合小学阶段学生，对他们来说有着较强吸引力的文本，相关写作手法和手段也可以给予学生一定的写作参考。在组织学生完成课外阅读的过程中，教师还可以引导学生建立相关的素材积累本，把他们认为可以为自己的写作提供参考的内容记录下来，并时常温习掌握这一内容的具体运用，从而在以后的写作过程中进行灵活运用。

三、生活化素材的积累

小学生作文写作的主要内容是以记叙文为主，而记叙文的素材大多来源于学生的日常生活，通过生活化素材的积累，可以给予学生的作文写作非常重要的参考。部分小学生缺乏敏锐的洞察力，也不具备自主学习意识，对于日常生活中所发生的具体事件也没有相关的记录意识，更不会把它运用到自己的写作过程中。如何提升学生对于日常生活观察的洞察力，使其将相关的生活化素材进行积累，从而运用到自己的写作过程中是非常关键的。教师可以根据学生在写作过程中经常遇到的生活化素材缺乏的问题，在介绍给学生某一写作主题之后，留给他们一周左右的时间，结合自己的生活经验，完成素材的积累过程，然后再展开具体作文的写作，避免学生出现没有素材而导致写作质量低下的问题，难以发挥具体的写作练习对于学生写作水平提升的作用。例如在组织学生进行叙事类文本的写作过程中，很多学生可能很难在短时间内联想到与主题相关的具体事件，教师可以留给学生一周左右的时间，让他们结合作业作文主题，观察自己在这一周中具体经历，并将这一经历运用到自己的写作过程中。当明确自己的写作主题之后，在日常生活中，学生会对此多加注意，对于发生的相关内容也会进行适当的积累，这样在具体的写作过程中，他们的生活化素材比较丰富，其写作效果更加显著，经常按照这种形式来组织学生完成具体的写作过程会使学生的写作素材越来越丰富。

四、结语

写作不仅是学生语言表达能力的体现，也是其自身语言素养的重要表现之一。在具体的教学过程中，结合小学阶段学生作文写作过程中所出现的问题，通过适当的交流与互动，以及组织分享活动来鼓励学生乐于表达是提升他们使用作文来表达自己情感的第一步。除此之外，通过组织学生进行阅读来了解更多有关于写作手法方面的内容，也可以促进学生写作水平的提升。生活化素材是学生写作的主要素材来源，结合小学生的实际情况，留给它们相对应的素材积累任务，也可以取得比较显著的教学效果。