浅谈英语专业综合英语课教学模式改革

2020-11-25 11:29张群星
现代英语 2020年15期
关键词:英语专业英语课程英语

张群星

一、 引言

英语作为世界通用语言,在经济、政治、文化全球化的进程中扮演着重要角色。 当前,各国家、各民族之间的思想文化交流不断增加,英语的使用也日益频繁,社会对英语专业人才的需求和要求也在发生重大变化,因此,专业综合英语课程改革也变得更加重要。 目前,各大高校都在持续推进课程体系的改革,针对教学改革中的突出问题提出有效的解决措施,创新教学策略。

二、 高校英语专业综合英语课教学改革原则

新的教育理念推动了英语专业教学改革的必要性,教师要积极转变教学理念,创新教学模式,突出教学原则。

第一,以学生为中心的应用型教学原则。 学生是课堂的主体,是接受教育的对象。 大学英语专业的教学大纲、教学目标、课程设置、考核体系、实践活动等都应当以学生的综合知识与能力为主,服务于学生的终身发展,培养复合型、全面型、应用型英语人才。 大学英语更加强调英语五项技能的强化,即听、说、读、写、译,要将这些素养融入教学的各个环节中。 课堂教学要深入到语言交际、人文素养等层面,为学生创造一个实用、丰富的实践平台。

第二,将基础阶段与高级阶段知识有机衔接的原则。 一直以来,我国大学的英语专业都实行相对独立的教学体系。 将英语作为学生探索专业知识与技能的有效工具,强化英语在工作中的具体应用。 然而,当前院校存在的主要问题便是师资队伍。 英语专业本身就需要教师具备较强的专业知识,而在新时期的教学模式创新过程中,更加要求教师在拥有专业知识的同时突出创新意识。 对此,要促使“外语+专业”转为“语言+专业”,就要做好基础阶段与高级阶段知识的衔接工作。

三、 综合英语课程的教学现状与不足

(一)教学内容单一

当前,各大院校的英语专业基本都开设了综合英语课程,在整个大学阶段的学科学时中占据着绝大部分位置,受到越来越多师生的关注。 而在教学改革中的首要阻碍便是教学内容的单一性。 一些学校虽然开设了综合英语课程,但相关教材仅有1 本,参考书目约为1~3 本。 能够明显看到课程的开展也是在较小的范本内展开研究,教材内容相对滞后,部分内容已经和国际文化的融合发生脱节。 另外则是教学内容的局限性。 分析院校提供的教学大纲发现,综合英语课程的重点仍然局限在生词教学、语法讲解、句型分析、段落概括等层面,单一化的语言分析将学生极大地局限在对生词的记忆上而非英语的实际交际能力上,更谈不上对文化内涵的理解。

(二)教学方式落后

在英语课堂中,专业教师一般会采取生词解释—课文分析—语法讲解—习题讲解的模式,这种模式在很多教师的思维中已经被固化,将英语课程定义成模式化教学,过度注重知识的传授而忽略了综合素养的培养;只关注学生对知识的记忆程度而忽略创造创新思维、逻辑思维的培养,无法满足新时期对高素质英语专业人才的要求。 就教与学的关系来看,英语课堂依然没有将主体地位归还给学生,降低了学生学习的主动性,无法充分发挥学生的个性思维,在学习中缺乏创见。

(三)评价方式单一

在多数院校,英语专业课程的考核机制都是如下公式:日常考核40%+期末考试60%。 其中日常考核包括出勤10%+课堂表现15%+作业15%。 这种评分方式表面上看似乎涵盖了学习的各个环节,结构合理,不仅体现了形成性评价,还体现了终结性评价的功能,但深入分析,则会发现该模式下存在诸多弊端。 首先,学生的主动性、积极性在很大程度上取决于教师在课堂中给予的自由探究空间。 对于一些创新意识强的教师来说,他们能够采取适当的策略丰富课堂活动,并让学生做好课前准备,在课堂中给予充足的自主探究与合作机会,这样就增加了提升日常成绩的机会,教师可以据此来记录学生的课堂表现,才是真正公平客观的评价。 在课程考核中,也是将教师作为主导,不管是过程任务的评价,还是期末试卷的评分,都是由教师制定规则,学生只能服从。

(四)师资力量缺乏

一些学校受条件的限制,在师资队伍的建设上存在不足,大多数教师承担着繁重的教学任务,常规教学尚且存在很多问题,更别说兼顾论坛交流与课题研究。大多数教师都是独立编写教案与大纲,编制完成后并没有上传至论坛供同行教师、专家参考和评论,因此很难真正体现课题的全面性。 教师无法借助其他途径来拓宽知识境界,无法敏锐地把握专业学科的发展方向,双师型教师数量严重不足。

四、 综合英语课教学模式改革措施

(一)教学素材的改革

不管是哪门学科,教材都是实施教学的基础保障。教材是学生获取系统知识,参加学习活动,总结探究经验的重要材料,也是教师制定教学大纲,完成教学任务的主要依据。 而培养大学生对英语语言的综合运用能力,提高人文情怀已经成为英语专业教育者的共识。一本好的综合英语教材不但能够满足这一教学要求,还能进一步打开学生的眼界,让他们对西方文化有更加完整的了解,提升核心素养。 因此,英语学院要针对该问题进行有益尝试,通过对教材的改革,开启综合英语课教学模式的创新之路。 在学科建设以来,也融入了多门与西方历史、文化、思想有关的专业选修课,并且注重低年级学生泛读、高年级学生精读的引导,对学生的英语运用能力产生积极影响。 对此,学院要在总结以往经验的基础上,全面推动大学英语教材人文知识领域的改革,将精读、泛读合并到综合英语课程体系中,每周设置5~7 个课时的课程,以英语应用基本功、中西方文化对比、文学作品鉴赏等多个层面为教学目标,对各个环节进行测设。 首先,在教材的编制上,每个单元都要突出一个主题,并将其划分为名人名言、文化导读、经典散文、诗歌小说、阅读拓展、资源推荐等板块,涵盖到学生素养培育的各个方面,提高英语教材内容的多样性,确保知识的连贯性。 单元主题应当涵盖社会人伦关系、思想情感的多个层面,如友情、亲情、生命、自由、责任、科学等涉及人类社会文明的概念。 每个版块的文章设置可以引入一些经典名言、名篇,引发学生的哲学思维,给学生提供足够的理性探讨与文学想象的空间,提升人文素养。

(二)教学方式的改革

以往在开展综合英语教学时,往往是教师播放PPT 然后按照教案设计讲解教材知识,一节课下来,教师认真的知识讲解,学生大量的笔记记录,最后并没有取得较好的效果,学生对知识内容的掌握依然较不理想。 为了达到素质培养的目标,必须要对教学方式进行改革,以多样化的教学方法来开展英语课程。

第一,任务型教学方法。 任务教学法是基于结构建立的条件下,提出有关教材内容的任务目标、输入材料、活动、师生角色、任务环境这五大要素。 教师要根据教学素材、其他资源来制定某个阶段的教学目标,然后将教学的重难点进行协调,使其符合大部分学生的认知规律与学习兴趣,并通过自主探究、提出问题、探究知识来达到融会贯通的教学效果。 它的最大特点便是让学生成为课堂主体,注重培养良好的学习习惯,并且重视理论与实践的同步进行。 综合英语课中的任务教学法可以分为任务前、任务中、任务后三大阶段,在这三个阶段中做好语言技能、思辨能力以及人文素养的培养工作。 在第一阶段,要将活动主题、活动环节设计到位,确保学生能够在语言情境中进行交流互动,达到教学目标。 在第二阶段,要结合第一阶段的完成质量进行科学调整,满足学生思想与辩论的需求。 在第三阶段,教师要根据前两个阶段的完成情况进行评价,指出学生的不足之处和良好表现,激发他们的探究热情。

第二,翻转课堂教学方法。 该教学方法是基于互联网、多媒体、信息技术而研发的新型教学模式,旨在延伸课堂时间,实现线上与线下的有效衔接,促使学生主动开展项目学习,同时也释放了宝贵的课堂时间,让教师专注于课文的关键信息提取,而利用翻转课堂来解决问题。 该教学模式可以同任务型教学方法有机结合,发挥相辅相成的作用。 教师可以事先布置教学任务,要求学生在课前独立完成,当然,完成的方式可以是观看视频讲座、阅读电子书、浏览相关网页等,还能在英语论坛上相互讨论交流。 然后在课堂中由教师检查任务的完成情况,可以由学生自主录制学习视频,也可分小组进行PPT 汇报讲解,在讲述中要发表自己的观点,同时融入辩论环节,这样教师就可以更加准确地就某个任务完成质量加以评定,掌握学生的学习进度,对教学内容的深度和难度进行有效拓展,这样一来,学生的自觉性、主动性都会都得提升。

第三,研讨式教学方法。 大学生已经具备较强的思维能力和辩证能力,因此可以引入这类开放式教学法,通过探究的方式来解决问题。 首先依据教学内容来设置问题,然后将学生分成多个学习小组,完成资料搜集、课题分析、交流探讨、证据整理、报告编写的问题解决过程。 每个小组都要在课堂中明确问题答案,先由其他学习小组进行评价,给出意见,然后教师再适度引导。 研讨式教学法注重全员学生的参与,设置的问题要贴合教材实际,并且要有探究性。

(三)学习方法的改革

在大学阶段,学生拥有较多的自由时间,除了日常学习还会参加各类社团活动,因此如何科学分配时间,提高学习效率是每位大学生必须面对的问题,在综合课程的改革中,倡导多样化的学习方式。

第一,任务学习法。 与教师相同,学生也可以采用任务型的学习方法来适应课程的改革。 具体而言,教师在布置学习任务后,学生应当积极利用课余时间来完成任务,尝试着用已经建构的知识体系来解决问题,也可以利用互联网来查阅资料,或基于小组共同探讨的方式,想方设法地完成学习任务,在这个过程中,学生会不断提出问题,激发思考,并逐渐掌握解决问题的方法,提高英语综合运用能力。

第二,背诵模仿法。 要学好英语,最关键的便是进行大量的记忆,并能够熟练运用。 综合英语教材中的课文便是非常好的语言积累材料,需要学生背诵和模仿。 由于每个人的思维方式不同,背诵的方法和效率也有较大差异。 但是,不管是哪门学科,最佳的策略便是在理解课文内容的基础上来背诵课文,避免死记硬背,并且可以拥有更好的持久效果。 除了课文,学生也可以背诵具有韵律的诗歌或散文,体会不同的情感。在背诵完毕后,可以反复收听音频,模仿背诵的内容,加深印象,并能够活灵活用,还可以提高听力,练习口语,达到丰富的学习效果。 只要长期坚持,英语综合应用能力必然会增强。

第三,辩论学习法。 这也是现阶段英语教学课堂常用的一种学习方法。 以往在进行英语学习时,学生都趋向于抄笔记、写作业等,这样的学习属于被动型,效果会大打折扣。 而运用辩论学习法,可以在过程中明确观点,英语的辩证思维也会越来越强。 可以针对某个话题、观点、情感等进行小组辩论,也可开展班级辩论。 要注意的是,辩论活动应当有教师的指导,并且每学期都要有次数限制,防止喧宾夺主的情况出现。

第四,合作学习法。 具有较强合作意识的人往往会得到团队大多数人的认可,学生出入社会后的重要素养便是学会合作,这样才能在公司获得良好发展。因此,积极运用合作学习法可以激发学生的自我表现意识、协作意识、竞争意识,具有较好的学习效果。

五、 结语

综合英语课程改革是本科阶段的基础内容,所占的学时和学分比例较大,重视对学生语言综合应用能力的培养,对于更高阶段的英语知识学习和能力拓展发挥着关键作用。 因此,教师要及时探析现阶段课程教学中存在的不足,加快更新教学方式,打造鲜明且富有特色的英语课程体系,提高教学质量,为其他专业课程的建设起到示范作用,提升现代教育改革的高效性。

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