探讨优化初中语文阅读教学效率的方法

赵 昌

（甘肃省武威市凉州区五和镇九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

初中语文阅读相较于小学语文阅读有一定的难度。如果学生的分析能力和理解能力不高，就很难对阅读内容有较深刻的理解。因此，教师应优化初中语文阅读教学策略，提高学生对语言的分析能力、对文章的阅读能力和写作能力，加深学生对自我和世界的认知，从而促进学生的全面发展。

一、优化初中语文阅读教学策略的意义

（一）能很好地提升学生的阅读水平

阅读能力的高低会直接影响学生的语文学习水平，同时，阅读能力也是学好其他学科的基础。初中语文教师应优化初中语文阅读教学策略，让学生在原有语文知识的基础上，进一步提升阅读能力，通过阅读去积累知识，为学好语文打下良好的基础[1]。

（二）有助于促进学生思维的发展

思维能力是学生进行学习的重要能力之一。促进学生思维能力的发展，不仅可以提升学生的智力水平，还可以改善学生的学习状态，从而提升学生的阅读能力。再加上阅读的种类多样、内容丰富，学生需要运用自己的思维对阅读内容进行理解和学习。因此，初中语文教师优化语文阅读教学方式，可以促进学生思维的发展，为学生以后的学习奠定基础。

（三）有助于培养学生的思想情感

阅读教材本身包含着作者的思想情感和价值观念。学生在阅读学习的过程中，会体验作者的思想情感和价值观念。初中语文教师应优化阅读教学方式，深化学生的思想和情感，增强学生的情感体验。同时，教师也要培养学生的爱国之情，让学生通过阅读学习，增强民族自豪感，培养爱国情怀。

二、语文阅读教学过程中存在的不足

（一）教学方式守旧

在提倡素质教育的今天，很多初中语文教师仍采用传统、单一的教学方式，对学生进行“问答式”的阅读教学。教师把教学任务与教学要求放在首位，没有在课堂上发挥学生的主观能动性，也没有深入了解学生的实际情况，致使学生在阅读学习中会遇到很多问题，影响了学生对知识的积累和能力的提升[2]。

（二）教学理念缺失

初中语文阅读教学的最终目的是培养学生的阅读能力，提升学生的阅读积极性，提高学生的学习质量，从而让学生掌握语文学习的方法，并应用掌握的方法，积极主动地学习阅读的内容。但在具体的教学中，很多教师在教学过程中并没有贯彻和落实这一教学理念，还是采用传统的教学方式对学生进行教学，使学生不能深入地理解、学习阅读内容，影响了学生阅读能力的提升。

（三）重视程度不高

部分初中语文教师并没有给予阅读足够的重视，没有认识到阅读对学生语文学习的重要性，在设计教学内容和教学方案时，只是按照教材要求进行教学，既没有对教学内容进行拓展，又没有对学生的能力进行培养，导致学生的阅读思维和阅读能力受到限制。语文阅读内容大多都是作者把生活的经历，经过自己的艺术加工，再融入自己的情感体验。而一些教师的教学脱离了实际生活，导致学生的阅读理解水平得不到提高，不利于学生对阅读内容的进一步理解。

（四）教学工具依赖性高

随着现代化教学工具的逐渐增多，大部分初中语文教师会运用现代化教学工具去进行课堂教学。这样丰富了课堂教学内容，活跃了课堂学习氛围，提升了课堂教学效率。但是，很多教师对现代化教学工具的依赖性较强，一味地运用现代化教学工具，导致学生虽然可以直观地了解和学习阅读文本中所包含的含义和情感，但不会调动自己的思维去感悟、理解课文内容，从而影响了学生阅读水平的提高[3]。

三、优化初中语文阅读教学策略，提升学生学习效率的具体方法

（一）以兴趣促认知

兴趣是学生进行阅读学习最好的老师，也是阅读的基础和前提。语文教师在教学中要想方设法地调动学生阅读学习的积极性，激发学生的阅读学习兴趣，让学生充分认识到阅读学习对学好语文的积极作用，从而进一步提升学生对阅读学习的认知水平。

以《走一步，再走一步》一文的教学为例。这篇文章是作者作为过来人的真实体验：在一个人的成长过程中，遇到的各种困难和挫折并不可怕，可以把大的困难分解成一个个小困难，先难后易，一步一步往前走，这样就会战胜所有困难。因此，教师可以让学生通过研究文本的重点情节，进一步领会文本的中心思想，从而探究性、多角度地理解文本。比如，“父亲为什么指挥我先迈出左脚的一小步”“你能办到的”“这似乎能办到”“我能办得到的”这几句话有什么含义？对你有什么启示？学生在进行进一步分析时会发现，父亲引领儿子一步步往下走，其实是父亲通过这次经历锻炼儿子，帮助儿子树立战胜困难的勇气和信心。接着，教师让学生结合自身的生活经验进一步拓展思维，深刻领悟文本中的启示，如你在生活中曾经遇到过什么困难？你在当时是如何克服的？取得了怎样的效果？但今天再次遇到类似的困难，你又该如何应对？

（二）以品读唤体验

语文阅读文本中包含了很多的知识、技巧和情感。学生在进行深入阅读时，会有很大的收获。学生不仅会增加自己的知识储备、开阔自己的视野，还会深入体验阅读文本中的思想和情感，深化自己的思想和情感。因此，教师要采用科学的阅读方法，带领学生去阅读文本，在了解阅读文本内容的基础上，学习阅读文本中的修辞手法和思想情感。教师可以运用综合类阅读法、分项类阅读法、文体阅读法等方法进行阅读教学[4]。

例如，《秋天的怀念》这一篇课文，作者从生活写起，抒写理性的思考，表达了“子欲养而亲不待”的悔恨之情。初中时期的学生由于人生经历不足，在学习这篇文章时不能深刻理解文本中所表达的情感。因此，教师可以运用综合类阅读法带领学生深入了解文本，以加深学生对阅读内容的理解。首先，教师可以采用速读法，让学生快速地阅读文本，了解文本描写的大概内容。其次，教师可以让学生对文本进行朗读，在朗读的过程中揣摩文本中的词语、句子及中心内容，感悟文本的中心思想。同时，教师可以让学生在朗读的过程中思考问题，如文本写的是什么内容、作者是从哪几方面来写的、文本表达了作者怎样的情感等，让学生在朗读的过程中找寻答案。教师也可以让学生通过默读法自主探究文本内容，并出示问题，让学生思考揣摩。比如，文本共写了几件事情，找出自己感触最深的事例，反复品读，揣摩文本的内涵；在学习的过程中找出你认为写得精彩的语句和最能表现出作者思想情感的句子。教师可通过综合类阅读法对学生进行德育，让学生明白，母亲的爱是伟大的，在自己的生活中需要理解母亲和爱母亲，用自己的实际行动来报答母亲。

（三）以互动提效率

语文阅读教学是开放式的教学，不仅承担着带领学生学习知识、开阔视野的任务，还肩负着培养学生阅读习惯、提升学生写作能力的任务。因此，语文阅读课堂应该是开放的、互动的、平等的。初中语文教师在进行阅读教学时，要增加与学生之间的互动，在互动中发散学生的思维，使学生可以客观、辩证地对阅读文本进行剖析，提高阅读综合能力[5]。同时，教师也要在互动的过程中有意识地培养学生的自主学习能力，让学生对阅读文本先进行自主学习，从而进一步提升学生的分析能力和交流沟通能力。

例如，《诫子书》是一篇文言文，很多学生在进行这一文本学习时会遇到很多不能理解的地方。因此，教师可以在课堂上增加与学生的互动，在互动中加深学生对文本内容的理解，让学生了解文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅，应在学习《诫子书》内容的同时传承我国的优秀文化。教师可以在学生阅读前布置问题，让学生带着问题去进行文本阅读，如“这篇文本的主旨是什么”“概括地说出作者对儿子的殷殷教诲与无限期望有哪些”“作者为什么要在《诫子书》中提出这种期待”等。随后，教师让学生分小组进行交流。在这个过程中，学生会体会到为人父者的爱子之情，感同身受地理解作者的心理状况。

（四）以阅读升情感

语文阅读教学不同于其他学科的教学，不仅使学生学习了有关知识，还对学生的思想和情感进行了熏陶，引发了学生与文本作者之间的共鸣，促进了学生思想和情感的升华。

以《散步》一文的教学为例。这篇课文的教学目标是培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。教师可以运用多媒体播放日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等视频或图片，让学生理解哪怕是平常的一件小事，也能体现浓浓的亲情，从而引出本节课的教学内容，让学生带着情感去阅读文本，从而加深学生对文本内容的理解。同时，教师也可以划出重点，让学生有重点、有目的地进行阅读，在阅读过程中概括“母亲、妻子、我”是什么样的人，为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。通过重点阅读，学生会总结出：“我”和妻子代表着中年人，既要照顾家中的老人，又要照顾年幼的孩子，肩膀上承载着三代人的重担，体现了一种责任感和使命感。通过重点分析，学生升华了情感，懂得了尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命。

结 语

综上所述，初中语文教师要优化语文阅读教学，不断激发学生的语文学习兴趣，培养学生的思维能力、理解能力、学习能力、阅读能力和写作能力，从而拉近师生之间的距离，最终提高语文课堂教学效率。因此，初中语文教师应根据教学现状去优化教学方式，从而提高初中语文课堂教学质量。