高校英语教学翻转课堂的信息化建设策略分析①

周 洁

一、 引言

英语教学中，翻转课堂作为重要教学形式，侧重分析整个教学实践过程，也可以与其他教学实践结合，方便英语教学工作的高效开展。 翻转课堂引导学生在课堂上主动学习，而不是传统的被动接受，切实发挥学生主观能动性，培养学生的创新思维与思考能力。 通过推进翻转课堂与教育信息化技术的融合，能够有效促进英语教学质量的提升。

二、 信息化教育技术应用的具体优势

(一)提升课堂教学氛围

对于高校英语教学而言，单纯的语言描述过于单一，对大学生的知识理解和记忆产生一定阻碍，限制教学目标的实现。 另外，课程教学内容庞杂抽象，教学氛围沉闷单调，阻碍教学效果的提升。 但借助现代化信息教育技术模式，能有效提升学生英语学习兴趣，使其积极参与到课堂话题讨论中，一起交流和分享，活跃课堂教学氛围的同时，提升英语学习效率。

(二)加强课堂反馈，提升问题解决效率

传统的高校英语教学中，教师作为教学主体向学生进行知识的讲解，学生多是被动接受，记录笔记，参与课堂讨论的机会较少，而课后只是按照笔记内容进行背诵和记忆。 整个教学过程中互动有限，教师无法及时了解学生的真实学习效果，而信息化教育技术模式方式将“教”与“学”统一在了一起。 教师根据教学内容设置问题，学生根据自己掌握的知识进行回答，使教师能及时发现问题，并及时给予知识补充，最终使课堂教学质量得到充分保障。 此外，教师还可以根据学生反馈的情况，对自己的教学安排进行调整，实现内容的补充和删减，确保教学活动的有效性。

(三)促进大学生身心发展

大学阶段是学生身心发展的关键时期，对于大学生未来发展极为重要，运用信息化教育技术模式，可以更好地培养学生自主探求知识、与他人沟通合作的能力，这些对于学生的未来发展都是必不可少的。

同时，英语又是一门理论和实践兼容的课程，信息化教育技术模式的运用对于学生的思维能力和创新能力都会有所帮助，并能最终促成学生的全面发展。

三、 翻转课堂教学模式在英语课程中的应用优势

(一)优化教学设计

翻转课堂教学模式下，英语教学主要依托于当前先进的信息技术，不论是教学目标、方法、评价模式等都进行了改革和创新。 同时先进的多媒体技术也为英语教学提供更多资源的补充，方便教师提升个人教学技能，补足知识短板，针对教学环境和效果的不足进行改良，促进大学生学习兴趣的提升。 在大学英语教学中引入翻转课堂，为学生拓展了学习的时间和空间，打破传统教学模式，将教学的重心放在重难点知识的讲解，而且整个课堂教学以学生为主导，完成了知识的迁移和内化。

(二)符合英语教学特点

英语知识的习得要经过泛化、分化和巩固三个固定阶段，而翻转课堂教学模式和英语知识的成型规律契合。 在最初的泛化阶段，教师可借助教学视频帮助学生提前掌握，节省课堂教学时间。 进入到分化阶段，教师展开重点教学，提升教学效率的同时，突出重点和难点，留出更多时间对学生的问题进行讲解和纠正。同时也有更多时间进行师生交流，了解彼此的学习动态、心得等，帮助学生深化对知识的掌握。

(三)实现多元化教学

翻转课堂教学模式下，教师可以提前将教学内容进行细化和安排，同时以视频形式发送给学生，学生也可自由选择时间，在课下进行预习、练习和拓展，方便学生快速融入教学中。 学生还可通过自主化学习、团队化练习、合作学习等多种模式，探讨知识的理解，提升自身英语技能。 待到上课时，大家可以个人或者小组形式进行技能展示和竞争等。 多种模式的学习方式有助于师生互动，加深学生对英语的认知，提升英语语感和各方面技能。

整个教学过程中，学生实现英语知识内化，熟练掌握英语知识点，还可以培养探究能力、逻辑思维能力等，促进英语教学质量的提升。

四、 高校英语教学翻转课堂的信息化建设策略

(一)突出信息化教学的引领作用

在高校英语翻转课堂教学中，一定要加强并突出信息化教学的引领作用，帮助高校学生提升自身对于英语自主学习和探索的能力。 信息化教学技术的引入，不仅加速了当前高校英语教学的变革速率，同时改变了当前高校英语教学的模式、观念、技术、内容以及学习环境和评价体系等。 而且高校英语信息化教学强调以学生为教学主体，教师主要负责为学生构建相应的教学情境以及提供一些必要的教学辅助，吸引并调动学生自主探究和学习的积极性。 同时，高校英语教师可以利用信息化平台提交和上传一些教学视频，帮助学生提前进行知识的预习。 但是这些内容一定要有针对性，明确各知识点讲解的重心，为学生英语学习进行答疑解惑，同时也要避免内容过多，导致视频乏味，落于陈套。

翻转课堂的开展主要建立在学生在课前自主预习和探索的基础上，因此教师在翻转课堂内容设计上，一定要抓住学生兴趣爱好的侧重点，大家共同讨论，确定出翻转课堂研究和探索的主要方向，为学生后续英语学习奠定基础。 另外，在翻转课堂教学中，一定要借助信息化教学的引导作用，由教师带队，组织学生创建学习小组，带领大家针对某一问题展开深入研究、探索和思考。 同时为锻炼学生个人能力，可根据学生能力，安排学生轮流负责记录、解答和调研，然后大家汇总，共同完成整体任务的研究。 通过创建学习小组的模式，帮助学生快速培养并提升自主学习和探索的能力，使他们针对问题能够进行积极的思考、有效的分析，从而加快对相关知识的吸收和内化，培养自主独立的学习能力。

(二)开拓课堂探究问题的设计

在高校英语教学中，最常见的误区就是将教学的重点放在对于语言知识的强调上，甚至直接将其等同于学生语言能力的培养，最终导致学生英语实际运用能力的薄弱，即使是英语专业学生，其语言运用能力也没有较大的优势。 但信息化教学环境下的英语翻转课堂教学模式，主要提倡对于学生语言能力的关注，针对语言知识方面的要求相对减少，以此帮助高校学生提升在未来职场中的适应性。 在实际教学过程中，教师按照预先设定好的探究问题和教学方案，引导学生在翻转课堂中进行自由交流和探讨，通过大家协作，创建出更多展示自我的平台以及解决问题的方式。 而且翻转课堂教学模式更加关注实际交流能力的提升，帮助学生加强英语实践应用能力。 信息化教学模式下，英语翻转课堂教学一直将学生语言综合运用能力的提升作为教学的基础和主要目标，通过各种教学互动的开展，帮助学生提升自主学习能力以及团队协作探究能力。

学生英语知识的积累以及语言能力的提升也需要一个循序渐进的过程。 因此，在英语评价体系中，一定要体现出对学生整个学习过程的考核与评价，侧重于过程性。 比如，在课前组织学生进行知识探讨，包括英语阅读展示、英语演讲、英语辩论、口头描述等模式，使翻转课堂成为学生展示自身英语学习成果的舞台。 同时，学生的英语跨文化交际能力、应变能力等也要列入考核项目中，成为大家关注的重点。 高校一定要充分利用信息化平台的发展优势，引导学生通过网络交流进行彼此之间的互动和学习，并且将学生在此过程中所展现出的英语技能以及语言运用技巧等作为过程性评价的依据，列入评价参考中，作为后续评价结果的有力支撑。 如，在学习文章“Great Buildings”时，教师可以根据文章内容创设对应的教学情境，组织学生针对当前英美国家建筑风格展开讨论，提升学生英语学习的热情，借助情景教学对学生开展跨文化交际能力的针对性训练，如学生个人语言运用能力、交流能力等。同时，教师可以借助学校提供的多媒体教学设备为学生开展现代化信息植入式教学，借助立体的建筑模型和真实的建筑图片对学生进行知识的普及和深入，使文章中原本晦涩难懂的专业知识点更加通俗、直观，提升学生研究兴趣的同时，加深学生对于跨文化交际中抽象内容的理解，使他们能克服自身惯性思维模式，更好地学习英语知识。

(三)与线上教学有效融合

在总课时不变、教学内容增加的前提下，为保证英语课堂教学的顺利开展，教师可以通过翻转课堂、MOOC 等新型教学模式，帮助提升课堂教学效率，保证教学效果。 近年来，随着互联网、移动网络以及各种新型教学技术的发展，在我国，针对教学的各种学习平台层出不穷。 比如，学堂在线、中国大学MOOC、网易云课堂等，学生学习不再局限于课堂的50 分钟。 学生可以通过网络资源自主搜索、探究和总结，获取大量相关的、优秀的教学资源。 另外，教师也可根据教学内容安排，从网上搜集、下载或者亲自动手制作一些学习课件、资源等，包括名师在线课堂、微课、直播课等，通过各种形式激发学生通过计算机网络学习的兴趣和动力，从而全面提升教学效果。 此外，教师要主动发挥大数据技术的优势，增加课堂的趣味性，实现大数据与课堂教学的融合。

在英语翻转课堂教学中，教师一定要充分借助网络资源优势，利用电脑、手机、移动终端等资源优势，帮助学生学会在线查找资料。 引导学生开展高效的英语线上学习，促进学生对于知识的掌握，提高教学效果。比如，在课前预习时，教师可以借助平台优势，将提前制作好的课件上传至学生移动终端，供大家参考和学习，学生针对其中问题进行思考和总结，并对自己不理解的内容进行提前标注。 在实际教学时，教师针对重点内容展开交流和讨论，针对学生预习中存在的问题进行统计，并展开针对性分析和讲解，然后根据学生课堂实际反馈，为其布置适量课后练习和测试。 学生针对教师讲述的重点内容进行复习和巩固，完成课后练习。 而在此过程中，教师利用线上反馈系统对学生知识掌握情况进行统计，对教学效果进行反馈和教学方法的调整，促进线上线下教学的有效融合。

(四)师资方面

在英语课堂教学中，教师是一切教学活动开展的关键。 而大数据知识的有效融入，对于各项教学活动的开展和衔接具有一定的促进作用，同时大数据技术对教师教学能力、知识、素质等综合能力的发展都提出了更高的要求。 对此，为保证学生在课堂学习中能跟随教师获取更多的新内容、新知识、新技巧，学校一定要做好师资队伍建设，通过人才引进、组织现有教师参加教学培训，学术交流以及其他研讨活动等，帮助教师进行自我提升，加强教师能力的培养。 比如，学校可以通过组织教师参与教材编写或改写、成立课程研究小组等形式，促进各项教学工作的有效开展，以此推进学校师资建设力度。 当前社会，各种社交媒体和网络平台上的素材层出不穷，质量参差不齐，而网络课程中教学资源的更新和维护主要指对素材资料的整理、更新、修改、增加和删除等，这就需要教师借助现代媒体技术对其进行优化处理，比如利用图片编辑软件、音频软件等对其进行加工，进行适当的裁剪和配音等，才能适应教学所需。

同时，英语教学翻转课堂信息化建设时，需要大量的资金支持，部分高校可适当增加资金的投入量，持续完善翻转课堂信息化建设需要的软硬件设施。 如果资金条件充足，高校可以采购功能较全的硬件设备，以翻转课堂信息化为着手点打造良好的学习环境。 同时，高校也可以主动与其他高校合作，共同开展信息化建设。 整个过程中需要注意，无论选择哪一种方法进行翻转课堂信息化建设，需要高校搭建完善的制度，如教师教学考评、课程设置等，实现顺利推进翻转课堂信息化建设的目的。

五、 结语

总之，高校英语教学是学生学习与吸收英语知识的主要途径，需要教师选择合适的教学方法推进大学英语课堂建设。 翻转课堂作为一种新型英语教学方法，对学生有着较大的吸引力。 因此，高校应通过推进翻转课堂与信息技术的有效融合，为社会培养更多的高素质英语复合型人才。