刍议初中语文教学中的朗读技巧和方法

李 奇

（南京师范大学附属中学江宁分校，江苏南京 210000）

引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，教师要有意识地引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并诵读优秀诗文，注意使学生在诵读过程中体验情感、感悟内容等。因此，初中语文教师要加强对学生朗读能力的培养，促使学生在朗读中做到声音洪亮、疾徐有致，进而促使学生全身心地投入朗读活动中，并从朗读中体会到语言的节奏感，品味出语言文字的情趣和神韵。

一、引导学生理解朗读内容，促使学生确定朗读的感情基调

朗读之前，学生应全面理解文章内容，对文章有深切的理解和把握。如果对文章的理解有误，那么学生在朗读时就无法把握好重读与停顿，也无法用合适的语速对整篇文章展开朗读，更无法将文本内容中的情感淋漓尽致地表现出来。因此，教师要引导学生在充分理解文本内容的基础上展开朗读。

首先，教师可以引导学生通过合作交流的方式揣摩文章的情感特点。例如，《驿路梨花》这篇课文主要歌颂了像梨花一样具有雷锋精神的人。那么学生就要结合具体的内容，时而用舒缓型的语速加以朗读，时而用强疾型的语速加以朗读，时而用降抑调加以朗读，时而用曲折调加以朗读。比如，在文章的开头部分，“山，好大的山啊！”这句话是对大山的惊叹，所以学生要用惊叹的语气加以朗读。文章中作者与第一个被误认为主人的老人之间的谈话“粮食交给谁呢？”，在这句话中，作者本来以为主人就是眼前的老人，但是老人却表示自己是来给主人送粮食的，作者既惊讶又有疑问，所以这句话中的重音就应该是“谁”。但是，学生如果没有深刻揣摩人物的内心活动，就无法读出重音。在合作交流模式下，每位学生都要对文本内容展开分析与理解，然后一边解释文本内容一边进行朗读。如果对文本内容的理解存在分歧，学生就可以请教他人或者教师，从而在理解文本内容的基础上展开朗读。

其次，教师要引导学生结合文本内容的表现手法来理解文本内容，进而促使学生在深刻理解文本情感的基础上展开朗读。例如，《未选择的路》一文中的路有两层意思，其一是自然界的道路，其二暗示人生之路。当理解出了诗歌中路的象征表达手法时，学生就能清楚地了解作者着重写未选择的路就是在告诫人们，在人生道路上的选择要慎之又慎，进而理解诗歌每一小节所表达的情感：小节一是选择时的思索，小节二是做出选择，小节三是选择之后的惆怅，小节四是多年后的回顾叹息。当学生理顺了诗歌的整个情感变化，在朗读时就会更加声情并茂。

二、教给学生科学的朗读方法，培养学生的朗读技巧

朗读是有一定语言技巧的。学生如果能够掌握相应的朗读方法和技巧，就能更好地体会出语言文字中的节奏和情感[1]。因此，教师要结合具体的语言文字展开朗读技巧的示范教学，促使学生掌握一定的朗读技巧。

首先，教师要引导学生掌握朗读中的停顿技巧。朗读中的停顿是为了突出某一事物。比如，《黄河颂》一文中“五千年的古国文化，从你这儿发源”这句话中的“从你这儿”就是为了突出黄河是发源地，“五千年”是为了突出古国文化的源远流长，所以该句的停顿为“五千年的/古国文化，从你这儿/发源”。而朗读中的语法停顿，即表示语法关系的停顿，如《黄河颂》一文中的“它表现出我们民族的精神”，其停顿为“它/表现出/我们民族的精神”等。

其次，教师要引导学生掌握朗读中的重音。朗读中的语法重音，即根据句子结构对某个句子成分所读的重音。比如，对于朱自清散文《春》中的“山朗润起来了……”这句话，学生要重读“朗润”这一谓语。朗读中的重音是为了突出某种特殊的思想情感。比如，学生的日常沟通交流中的“你从哪儿来？”如果学生强调“你”，那么这句话针对的是“你”这一人物；如果学生强调“哪儿”，那么这句话强调的就是地点。依此类推，文章中的朗读也是如此。学生要结合文章的情感基调，把握好需要重读的字词，从而更好地读出情感。

最后，教师要引导学生掌握朗读中的句调。句调就是学生朗读过程中的语音高低升降变化。比如，萧红所写的《回忆鲁迅先生》这篇文章就适合用平直调加以朗读，因为这是追忆类型的文章，所以文章的情感应该是比较庄重的。而《黄河颂》中的大部分语句就适合用高升调，那么学生在朗读时就要注意前低后高、语气上扬。

当然，学生在朗读中，还要结合文章内容灵活运用轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等不同的语速，从而更好地读出情感、读出韵律。

三、丰富朗读活动的开展形式，营造良好的朗读氛围

在传统的课堂教学活动中，教师一般会引导学生在课堂上进行“排火车”朗读或者个人朗读，朗读的形式比较单一。在新课程标准背景下，教师不妨组织学生展开多姿多彩的朗读活动，从而激发学生的朗读兴趣，营造良好的朗读氛围。

首先，教师可以组织学生展开朗读竞赛活动。朗读竞赛活动既能够促使学生加强朗读练习，又能够促使学生之间展开互相学习，从而使学生在原有朗读水平上获得提升[2]。因此，教师要组织学生围绕某一主题展开朗读竞赛，如教师可以组织学生展开古诗词方面的朗读竞赛。古诗词是我国传统文化长河中一颗璀璨的星星。古诗词中简短的语句就能够营造出一个深邃的意境，而朗读就是学生走进古诗词营造意境的桥梁。例如，学生在朗读《游山西村》这首诗时，脑海中就会想象出秀丽的江南农村景色，以及丰收年时农民用丰厚的酒席招待客人的场景等；在朗读《望岳》这首诗时，脑海中就会出现雄伟磅礴的泰山等。还有散文，散文中的语言也非常优美，教师同样可以组织学生开展以散文为主的朗读竞赛，让学生读出节奏、读出情感、读出韵律。此外，教师还可以结合学生的具体表现给出相应的分数，从而促使学生不断提升自身的朗读水平。

其次，教师可以借助现代信息技术，促使学生呈现朗读音频。在现代社会背景下，信息技术不仅改变了知识的呈现方式，也在很大程度上改变了学生的学习方式。因此，教师可以引导学生运用电子产品对朗读内容进行录音，然后在班级微信群内互相学习与分享。

最后，教师可以组织开展亲子朗读活动。亲子朗读活动，既能营造浓厚的家庭学习氛围，又能缓和初中生叛逆的心理，建立良好的亲子关系。因此，教师可以引导学生以家庭为单位朗读关于亲情方面的文章，可以是《秋天的怀念》，也可以是《背影》等内容。在适当的时间，如父亲节或者母亲节等节日，教师可以开展亲子朗读竞赛活动。学生要想在亲子朗读活动中有良好的表现，就要在家中进行朗读练习并思考是要分角色朗读文章内容，还是一人朗读几个段落，还是两人一起朗读，以及如何将文本蕴含的亲情通过一定的语调和语速表达出来，从而引发听众的情感共鸣等。学生和家长会并肩作战，共同经历文本内容的理解及朗读的练习过程。

四、激励教育，引导学生加强朗读练习

朗读技能的形成是一个日积月累的过程，不仅需要学生加强朗读练习，还需要学生在反复的练习中加以改正。如此，学生才能循序渐进地形成一定的朗读能力。因此，教师要加强对学生的正面激励，促使学生展开多样化的朗读练习，从而全面提升学生的朗读技巧[3]。

首先，教师可以运用榜样激励。榜样激励，即教师可以充分肯定某些在朗读方面有突出表现的人，然后号召学生向其学习，进而促使学生在模仿榜样的过程中展开朗读练习。比如，基于现代信息技术的App 中就有央视名主播的朗读音频，还有一些电视专题片的解说词，这些都可以成为学生模仿学习的范例。学生可以在课下进行反复的跟读练习。同样，班级中在朗读方面有突出表现的学生，可以成为班级其他学生学习的榜样。此外，学生还可以将他们的朗读内容进行录音，然后分析朗读语音中的语速、节奏、停顿、重音等，并进行针对性的改进和提升。

其次，教师可以用目标激励。目标激励就是促使学生结合他们自身的特点设计不同的朗读目标。比如，部分学生的语言能力比较欠缺，流利朗读课文比较吃力，那么再多停顿技巧及重读、语速等技巧的讲解都于事无补。所以，这类学生要将朗读目标制订为熟练朗读语文教材中的每一篇课文。当做到了流利朗读后，学生接下来的朗读目标就是用普通话的标准音调展开朗读，即在朗读中不能出现方言，不能出现拼读、声调方面的错误等，之后循序渐进地发展到语法、停顿、重音、节奏等方面的朗读练习。学生每完成一个朗读目标，就可以适当地奖励一下自己，从而循序渐进地形成一定的朗读技巧。

最后，教师可以运用情感激励。情感激励，就是教师要引导学生学会享受语言，学会感受语言的节奏美和韵律美，进而促使学生因为热爱朗读本身而展开多样化的朗读活动[4]。例如，朱自清的散文《春》的语言就非常优美，因此教师可以运用抑扬顿挫的语调进行示范朗读，然后促使学生一边朗读一边想象春天的美好景色，进而促使学生借助语言文字这一桥梁，与作家进行情感的碰撞。

结语

总而言之，在新课程标准背景下，朗读就像一座架在学生与文本内容之间的桥梁。通过朗读，学生能够理解每一个汉字的传神之处，能够感受到语言的节奏美与韵律美，能够形成一定的语感。因此，教师要重视对学生朗读能力的训练，要通过引导学生深刻理解文本内容、学习朗读技巧及加强朗读练习等方式来培养学生的朗读能力，从而让学生在遣词造句、情感表达及结构框架等方面受到熏陶，进而全面提升学生的语文核心素养。