核心素养视角下群文阅读教学的优化策略

刘贤德

（甘肃省古浪县大靖初级中学，甘肃武威 733103）

引言

群文阅读的倡导者认为，在母语学习中，学生如果只是以语文教材为中心，不能够突破课堂这个封闭的教学空间，那么其学习方式是难以发生重大转变的，因此，教师必须把群文阅读有效地引入语文课堂。群文阅读是一种以议题学习为任务驱动，具有创新性的阅读教学形式，要求学生必须学会自主探究阅读，在师生共同创设的阅读教学情境中进行自主探究，在协作对话中逐渐培养语文核心素养，以实现问题解决和意义建构。这样的语文课堂将改变原有的教与学的方式，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，培养学生的阅读习惯，从而提升学生的语文核心素养。因此，语文核心素养视角下的群文阅读，必须着眼于学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。而要实现上述目标，笔者认为应从以下三方面进行优化。

一、优化议题设计

议题是为实现某个课堂教学目标，以学生语文素养的培养点为基础生成的群文阅读教学设计线索与课堂核心讨论点。它的基本特征是内容可议、目标明确、课例无限、论点单一、统摄地位、空间开放，同时也具有聚焦性、探究性、开放性与可讨论性等特质。透视语文学科的特点，群文阅读议题的视野很宽阔，有引发认知冲突的，有强化某种认识的，有多元理解的，有领会某类文本特征的，也有体会不同表达方式的。

也就是说，群文阅读的议题是目标明确，具有探究性、开放性，可以多元理解的供师生讨论的话题。议题的选定，是以语文教材为基准兼顾课外读物，选择一组主题相近、风格趋同的文章，让师生以阅读议题为中心展开阅读，最终达成共识的过程。因此，群文阅读教学中文本的选取、阅读的展开和意义的建构，都必须在群文阅读议题的统领下进行。

首先，议题的选择要符合学情。学生是学习任务的接受者、发现问题的探索者和知识信息的反馈者。在群文阅读教学中，教师必须关注学生这一学习主体，尊重学生的主体地位。

其次，教师要深入了解学情，即学生对议题的感知和认同的程度，以及学生原有的认知体验能否和现在的议题相契合。教师只有精准把控学情，才能提高教学的针对性、实效性。所以，对于议题的选择，教师只有在精准把控学生的原有经验和认知水平，以及学生的关注点和兴趣点的基础上，才能落到实处。

顾之川先生认为，国际阅读素养测评项目PIRLS 和PISA说明我国当前的语文教学存在“教、学、考、用”不一致的现象，应在语文教育中加强对学生阅读能力的培养，通过群文阅读切实提高学生的阅读力和思考力，以满足现代社会发展对学生的能力需求。因此，选择合理而高效的议题就显得非常关键。

从世界范围来看，国际学生评价项目（PISA）和国际阅读能力进展研究（PIRLS）虽然对阅读目标的评价不尽相同，但它们的核心都指向“整体感知，提取信息，推断解释，鉴赏评价”等阅读能力，这与国内语文核心素养的要求不谋而合，同时对群文阅读议题设计也提出了更高的要求。

二、优化文本选择

群文阅读的文本，即供学生阅读探究的材料。众所周知，我们一般把文本分为连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本。所谓多重文本，是指多个来源文本的组合；而混合文本，是指连续性文本和非连续性文本的组合。因此，群文阅读的对象应该是多样化文本的组合，这和《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”要求是一致的。

教师只有常常不满足于单篇文本教学，时时有重构阅读教学意识，才能突破单篇文本教学的局限性，而这恰恰是群文阅读的本质追求。当然，群文阅读一般以课文为主、其他文本为辅，二者有机统一、相得益彰。总之，教学的目标不同，所选文本的侧重点就不同。

要突破单篇文本教学，教师就需要优化阅读文本，对阅读文本进行有效整合。整合的依据就是《义务教育语文课程标准（2011年版）》，它从培养学生核心素养层面提出具体要求。它要求我们着力整合课内外课程资源，可以是教材跨单元资源的重组，也可以是教材文本与课外文本的组合。从历年中考试题研究来看，其涉及课外教学资源的比例很大。因此，教师应在筛选组合文本的过程中提高自身的阅读及课程的掌控能力，同时精准把握学生原有经验，并以此作为文本内容选择、意义建构的起点。当然，对于内容的选择，教师也要尊重学生的现实迫切需求，契合学生的心理期待。需要特别注意的是，教学中不论是课程传递与接受，还是创生和开发，教师和学生都是课程的有机组成部分和资源。另外，积极、有序地建设“互联网+”群文阅读资源库，是群文阅读教学可持续发展的方向。

当然，在教学中对待所选文本，教师应摒除两种倾向：或将推荐文本弃之不顾，或将所选文本深耕细作。前者暂不谈，后者虽然能增加学生精读的文本数量，但舍本逐末，与群文阅读的理念相悖，与教材的编写理念相去甚远，不足取。

“追求群文文本内容与形式的异质性（多元、多维），让阅读的空间立体化，这是群文阅读的最佳状态，在必要的时候重视同质文本的整合理解，阅读由点到面，起到强化和迁移作用，也是群文阅读所不应该回避的。”[1]所以，优化文本选择是实施群文阅读教学的根本。同时，教师还要注重选文的序列性，尤其是时空转换的次序性；要注重选文的典范性、多元性。教师要发挥主导作用，努力开发、建设教学资源，对于名著阅读、综合性学习等板块所推荐的群文、作品予以整合、重构，将“这些文本”形成的整体作为教学内容来开展阅读教学。

华东师范大学教授倪文锦说：“开展群文阅读教学不是简单的数量求多，也不是单纯的形式求丰，或是泛泛的多读，而应是思维训练、思想的碰撞与交流。它有助于学生思维的发展，能提高学生思维的品质，促使他们越读头脑越灵活，越读智力越发达。”群文阅读教学是阅读教学方式的一种革新，需要教师发扬创新精神，以全新的姿态勇敢地去迎接挑战。

三、优化教学结构

课堂教学是科学规律性和艺术创造性的统一。课堂教学结构是灵活可变的，它是发挥教师创造才能的亚结构。教师要先把握课堂基本结构和活动结构之间的内在联系，再由二者之间的内在联系建立课堂教学的网络化结构[2]。这就是我们所要追求的最优化课堂教学结构模式。

在常规阅读教学中，教师居于主导地位，总是按照既定的学习目标和标准进行教学，而学生只能被动跟随教师的教学步伐。群文阅读教学则强调发挥学生的主体性，鼓励学生大胆提问、讨论。教师在课堂教学中是组织者、引导者和参与者，要帮助学生读懂文义，让他们讨论、质疑、交流。教师要相信学生、引导学生，在他们学习的疑惑处、混淆处、误解处巧妙点拨，从而发展学生的自学能力，为其终身学习打下坚实的基础。

优化课堂教学结构必须以促进学生发展为中心，以强化学生的自主参与为重点，以优化学法和教法为突破口，根据学生的认知结构和水平安排课堂教学内容，开发出具体明确、可控可测的教学目标，从有一定广度和深度的技能训练中来发展和提升学生解决问题的能力。对于课堂教学时间，教师要合理分配和利用，留足教师与学生、学生与学生、学生与文本互动交流的时间，不搞“一言堂”式讲解，要在紧要处讲，要在学生思维卡壳处讲，要在能力训练的关键处讲[3]。

高效而有意义的教学结构的构建，是提高课堂教学效率的关键，也是群文阅读教学的核心追求。与单篇文本教学的聚合思维不同，群文阅读更注重培养学生的发散思维和逆向思维，要求学生在分析、比较、归纳、整合的渐进过程中培养良好的思维能力，这对教师提出了更高的要求。首先，教师要有驾驭群文整合与重构的能力，要从整体上精准把握教材内容，对助学系统、名著阅读、综合性学习推荐的文本，甚至校本教材、学校各个工作室作品，都要进行整合重构。其次，教师要开展任务驱动下的高效阅读教学。教师要精心设计高质量的任务，激发学生阅读的兴趣，通过“读书分享会”“名著思维导图”“片段美说”等多种形式，使学生在活动中将新的体验和认知内化到自己的认知结构中。最后，教师应着力发展学生的阅读策略。教师要教会学生如何阅读文本，依照教科书的提示，让学生学会朗读、默读、浏览、跳读、猜读、整书阅读等。同时，教师要鼓励学生进行自主阅读、同类文的比较阅读、人物或事件的研究性阅读等。这样的群文阅读，就是“学生与多文本之间、学生与学生之间、学生与教师之间，甚至学生与作者之间的多边的、多重的、互动的对话，能在对话中完成学生思想碰撞和心灵交流，实现探究式、研究式、互动式、合作式的教学，从而实现启发学生、引导学生、唤醒学生，促进学生发展的最终目的”。

儿童阅读研究专家王林先生说：“群文阅读是语文教师自我拯救的方式。它从某种程度上转变了教师的生活状态和生存状态。它以阅读教学为切入点，为转变应试教育做了一些实在的事情。”群文阅读的实践，帮助教师重建了教学信念，增强了教学勇气，使其在自己的课堂上进行“静悄悄的革命”!

结语

综上所述，群文阅读教学的开展，打破了“一节一篇”或“多节一篇”的精耕细作的讲学模式，开启了“一节一群”的阅读教学新模式，旨在引导学生自主阅读、立体阅读、探究阅读，进而扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，发展学生的阅读力与思考力。优化群文阅读教学，培育学生的核心素养，就是使学生真正认识学习的意义和理解学习的价值，培养积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，在乐学中涵养内在精神。哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”群文阅读关注学生的阅读素养，能够培养学生阅读世界的能力，从而让学生更好地认识世界。教育就应把学生培养成为一个善于思考、有理想信念、有责任担当的人。