构筑生命的厚度与深度——语文教学中渗透生命教育的探究

⦿王 梅

生命是珍贵的，对人只有一次，每个人应当对生命有所敬畏、尊重并热爱生命。小学生天真懵懂，教师应当对其做好正确的引导，帮助他们在人生的启蒙阶段树立正确的生命观念。小学语文饱含了丰富的生命底蕴，教师要将小学语文教学与生命教育科学结合，在语文教学中充分渗透生命教育，从而培养学生健全人格，提高学生生命智慧，学会热爱自己的生命，尊重他人的生命。

一、认识生命，树立生命意识

大自然不仅是人类赖以生存的环境，同时也生活着其他类型的动植物，反过来可以说不同的生命组成了大自然。在小学语文教材中，富含着对不同生命的探索内容，有写人的，有写物、写景的，教师结合教材内容，指导学生在语文学习中认识不同生命，渗透生命教育，在潜移默化中帮助学生树立生命意识，真正发挥语文作为一门人文学科的优势。

例如，在教学小学语文二年级下册第一单元《笋芽儿》这一篇课文时，本文主要讲述了“春天到了，笋芽儿从土里钻出来变成了竹笋，然后长成竹子的过程。”这是一篇拟人体的童话散文，笋芽儿在春雨姑娘、雷公公的呼唤、竹妈妈的呵护、太阳公公的照射和温暖下，冲破一切阻碍，破土而出，启发我们在成长过程中会遇到种种困难，我们要向笋芽儿一样冲破困难，茁壮成长。这篇课文十分适合生命教育的渗透，让学生在课文学习中认识并理解生命的真谛。教师为学生展示笋芽儿蜕变成竹子不同时期的图片，引导学生阅读文中描写笋芽儿破土而出画面的句子，泥土压着它的背，石头顶着它的头，树根、草根缠着它的身体，即使阻碍重重，它仍然一个劲儿地向上钻。让学生深刻体会到生命所蕴含的坚韧不拔的意志和力量，树立顽强的生命意识，并学会像笋芽儿一样敢于迎难而上，战胜困难。

生命教育的起点是引导学生认识生命，只有学生具备一定生命意识时，才能更加关注生命，认识生命，教师才能将生命教育延伸到更高的层次。教师利用形象活泼、充满童趣的语文课文，让学生在兴趣中学习，更好地唤醒学生的生命意识。

二、挖掘教材，探寻生命意义

小学语文教材中不乏生命教育的优秀素材，教师应当充分挖掘出课文文本的生命内容，并深入研究，在课文教学中巧妙渗透生命教育，让学生在学习语文知识的过程中悄然获得生命的启迪、净化心灵。教师要对生命教育的内容进行凸显，让学生更加清晰地认识生命的存在，师生共同追寻生命的意义，从而懂得尊重、热爱生命。

例如，在教学小学语文三年级下册第五单元《她是我的朋友》一文时，这篇课文讲了在战争时期，孤儿院的小姑娘受了重伤，输血迫在眉睫，阮恒献血这件事。从阮恒一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，可以看出阮恒的内心是十分害怕的。教师让学生换位思考：“如果是你要去输血，是否也会感到害怕？”很多学生都点点头。但是再往下读到：“然后又举起来。”足以可见阮恒的勇敢以及他与小女孩之间珍贵的友情，用自己微薄的力量去拯救朋友的生命。为了让学生更好地探寻生命的意义，教师让学生思考问题：课文为什么用“她是我的朋友”这句话做题目？学生通过思考，获得答案：“她是我的朋友”，是阮恒在献血前的真实想法。虽然阮恒误认为给别人献血自己就要死掉，但他还是选择了献血。可见，“朋友”在阮恒心中是多么重要。同时也表现了阮恒待人真诚、无私助人的真诚品格。学生在找寻问题答案的过程中，恍然明白了生命与生命之间可贵的真情，这也是生命的意义之所在。

教师在语文教学中通过提问的形式，引发学生对生命的思考，在思考中探寻生命的意义。自己的生命和他人的生命都是同样重要的，在生命面前没有高低之分，人与人之间应当互相帮助，从而实现生命更深远的意义。

三、情境体验，感受生命之旅

小学生好奇心浓烈，他们活泼好动，喜欢体验一切新鲜的事物。教师结合学生的个性特点，在小学语文教学中设计了渗透生命教育的情境体验环节，引导学生在教师创设真实情境中感受生命之旅，以此形成自身独立的、正确的生命观念，认识生命的价值，并启迪自己学会珍惜生命、热爱生命。

教师以教材讲述为范本，为学生布置了课后写作作文，让学生以自己的真实体验为素材，进行写作，强调作文的真情实感以及对生命价值的发掘。这样的生命教育更具有真实性和客观性，化抽象为具体，让学生对生命的认知更加开阔。

四、结语

小学语文是生命教育的重要载体，小学语文教师要发挥好生命教育者的重要作用，在课堂教学中尽可能地渗透生命教育，让学生学会认识生命、树立生命意识，挖掘出教材中的生命内容，与学生共同探寻生命的意义。生命不是虚无缥缈的，教师为学生创设真实情境，让学生在情境体验中感受生命之旅。经过一系列生命教育的渗透，培养学生形成健全人格，树立正确的生命观念。