识字课堂 妙趣横生——浅谈低年级语文识字创意教学

⦿王梦姣

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，识字教学应符合儿童的年龄和心理特点，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，让枯燥、乏味的识字课堂，变得妙趣横生。作为一个语文学科的初教者，我粗浅谈谈自己对识字教学的看法：

一、寻找规律，体验快乐——归类识字教学

汉字的构成是有一定规律的。欧阳老师说，一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。中国汉字文化博大精深，许多字长的很像，含义却不同。当孩子学过同一类字后，教师应适时启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字，当然，我们的语文教材正是这样编写的。

如苏教版小学语文二年级上册《识字4》，是一组关于“苗”字宝宝的形声字教学，“描、瞄、喵、猫、锚”是在给“苗”加上了不同的偏旁而组成了新字，且意思也是完全不同的。教学中，我结合图片，给生字组词，通过直观的教学，让孩子们知道每个字的不同含义，而后，引导孩子用不同的词语说一句话，逐一编写韵文：船上有只锚，家里有只猫……

此类识字案例，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字体系，形成识字能力。

二、借助旧知，记忆新字——比较识字教学

《梅兰芳学艺》这一课中，“底”这个二类字是要认识的。在第一课时，我重点讲解第二自然段的这一句话：他(梅兰芳)常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。讲到“底”字时，我提问“什么叫做‘水底’？”学生回答“就是水的最底下”。“你是怎么记住这个字的呢？”聪明的孩子就说：“以前我们学《静夜思》时学过‘低’，就是‘低头思故乡’的‘低’，‘低头’是人低头，所以‘低’是‘单人旁’；而‘底’是最底下，上面还有广阔的空间，所以是‘广字头’。”当时我就觉得孩子们好会学习，他们真棒，还能说的那么井井有条，确实是如此，孩子们在学新知识时，可以借助旧知，在脑海里重新加以理解吸收，在比较中识字，从而获得新知。在学习这条漫漫长路上，有许多相近的字要我们去学习，学习时，教师不让学生单独去认字，而是把相近的字一并列出，在比较中识字，在联系中区别，这样能大大提高课堂效率。

三、给字配画，教学延伸——联想识字教学

兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的动力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如苏教版小学语文二年级上册《识字7》中“停”字的教学，多媒体先出示“亭”并给其配上画。“点横头”就像屋顶，中间的“口”像阁楼，“秃宝盖”就是中间长长的屋檐，最下面的“丁”就是亭子低下的柱子，这样一来，运用多媒体课件，一一点红，让孩子发现相似点。而后，一个人来到小亭边，靠着亭子休息，同样使用多媒体课件，一个“人”(即单人旁)慢慢靠近“亭”子，就组成了“停”，意为：人来小亭边停下休息。

给字配“画”，让一个个静止的生字都活了起来，生动有趣，活跃了课堂氛围，初步培养了他们的识字能力，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提了高学习效率。

四、形式多样，行之有效——巩固识字教学

奥地利心理学家弗洛伊德认为：“游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。”我在识字教学中，经常采用“找找好朋友”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助他们在不知不觉中识记汉字。

除了游戏，生活处处都是识字课堂。著名教育学家陶行知先生“生活即教育”理论的精髓告诉我们：生活就是教育，就是教育的内容，在生活中找教育，为生活而教育。语文的外延就是生活，公交站牌、商店名称、餐厅食谱等都是学生识字的好教材。我鼓励学生“见字就认，不会就问”，从小养成爱生活、爱学习的好习惯，此时的学习就能焕发出生命的活力、迸发生命的力量。

小小汉字，奥妙无穷；识字课堂，妙趣横生。识字教学是低年段的教学重点，我们教师要充分发挥学习的主导作用，充分调动学生的多种感官，采用形式多样的识字方法，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生学习兴趣，促进学生识记效果的提高。让孩子们发现汉字的有趣之处，使他们更加热爱我们中国的语言文字，真正品尝到“语言文字”这杯甘露，享受到语言文字给大家带来的实实在在的快乐！