小学音乐教学组织的有效路径探究

⦿徐银银

小学音乐教学是普及九年制义务教育和素质教育的一部分，教师引导学生学习音乐，是培养学生综合素养的一部分，只要小学生学好了音乐知识，就能获得艺术的熏陶，心灵就能受到爱与美的洗涤。随着我国音乐新课程标准的颁布与实施，小学的音乐课程改革已经全面推进。其中，小学音乐的组织与小学音乐教学效果有密切的关系，如果小学音乐教师能够有效的组织教学活动，就能让学生愿意积极投入到学习中、能够提高课堂教学的效率、能够培养学生的音乐兴趣。为了提高小学音乐教学的质量，小学音乐教师不能忽视教学组织这一环节。小学音乐教师可以从以下几个方面做好教学组织工作。

一、结合学生的生活开展教学活动

音乐是来源于生活的。人们在高兴的时候，会唱歌、跳舞；在不高兴的时候，会用乐器表达自己的情绪。如果教师结合学生的生活来开展音乐活动，学生会非常乐于学习音乐知识；反之，学生会觉得学习音乐知识的过程很枯燥。为了让小学生理解音乐知识的本质，小学音乐教师要结合学生的生活引导学生学习音乐知识。

教师引导学生理解音乐元素的概念；教师引导学生自制小编钟；教师引导学生把各种圆珠笔、钢笔等大小不一、材质不一的笔帽系在一根木杆上，然后让学生用一支铜笔敲打笔帽，令学生听材质不同、体积不同的物品敲出来的声音，使学生理解音乐的本质。教师又引导学生聆听，铜笔敲“编钟”的频率可以很快，也可以很慢，形容音节速度快慢的就是节奏。当学生理解了音节与节奏的概念之后，教师可以引导学生理解，把音节与节奏结合起来，构成的就是和声。当学生系统的理解了各种音乐概念知识以后，教师可以引导学生思考，演奏音乐的原理是什么，演唱歌曲的原理是什么。

小学生的抽象思维能力不强，如果教师一味的给学生讲抽象的乐理知识，小学生可能既听不懂抽象的乐理知识，又觉得抽象的乐理知识很枯燥。为了让学生理解抽象的音乐知识，教师要结合学生的生活实践引导学生学习，使学生可以以生活经验为基础，理解较为抽象的音乐乐理。

二、以学生为主体开展教学活动

学生在学习音乐知识的时候，有自己的兴趣爱好、学习的需求，如果教师能够结合学生的需求开始教学，学生就会产生学习音乐的兴趣，配合教师的教学行为；反之，学生就会以被动的态度学习音乐知识，令音乐教师的教学效率低效化。为了提高音乐教学的效率，教师要以学生为主体开展教学活动。

教师引导学生跳兔子舞。教师播放起富有节奏感的《抓妈荷》，学生听到节奏变化快的乐曲开始手舞足蹈。教师一边引导字生跳舞，一边引导学生思考，这一支音乐是什么风格的音乐？学生经过思考，回答这是一支舞曲。教师引导学生一边跳舞一边回答，它的节拍是什么？学生们回答不出来了。教师引导学生继续跳舞。待学生身体发热，跳得情绪高涨了，教师开始引导学生结合音乐课本开始思考，《抓妈荷》是什么节拍的舞曲？学生结合课本，并结合刚才跳舞的体验，可以了解到音乐的节拍是指以四分音符为一个小节，每小节有三拍。

《抓妈荷》曾经是一支非常富有童趣的舞曲，它的节奏欢快，跳舞的方式灵活，非常受小学生的喜欢。教师可以从引导学生跳跳舞着手，引导学生一边体验舞曲的音乐，一边学习理论知识。因为教师引导学生学习的是学生感兴趣的音乐事物，所以学生愿意接受教师的引导学习相关的理论知识，学生在探索他们感兴趣的音乐事物时，可以吸收到音乐理论知识。

三、结合学生的情感引导学生学习音乐知识

小学生具有情感丰富的特点，如果教师结合学生的情感开始学习音乐理论知识，学生就会愿意积极的投入到学习中；反之，学生会觉得学习音乐知识是无趣的事。小学音乐教师在开展音乐教学的时候，要理解小学生的心理特点，结合小学生的情感特征开始教学活动。

教师引导学生演唱《校园的早晨》，教师应用多媒体课件播放《校园的早晨》这一首歌，学生听到“初升的太阳照在脸上，也照着身旁这棵小树”这一句歌词的时候，眼睛都闪亮亮的。虽然他们不明白这支歌到底要表达什么意思，但是这首歌中积极向上的精神让他们产生了共鸣。音乐教师可以引导学生理解就像正在成长的树苗，他们正在吸收阳光雨露，准备成长为一棵参天大树。当学生与歌曲的意境开始产生共鸣时，教师开始引导学生掌握唱歌的技巧。

小学生的心理特点为具象思维强、情感丰富，他们容易与感情产生共鸣。教师在引导学生学习音乐知识时，要尽量选择容易让学生理解的、情感丰富的音乐，使学生与这类音乐产生共鸣，当学生与音乐情感产生共鸣时，就愿意主动的学习音乐知识。