初中语文群文阅读教学中提高学生的语言表达能力

朱生祯

（甘肃省武威市凉州区中坝镇九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

语文是一门重要的语言课程，而对学生语言表达能力的培养是初中语文教学工作的主要目标之一。现代社会对综合型人才的需求越来越旺盛，而个体的表达能力往往是决定其社会竞争力的核心要素。初中语文教师在教学过程中有效提高学生的语言表达能力，能促进学生语文素养的发展，从而为学生今后的学习乃至生活带来更加实际的帮助[1]。

一、传统初中语文教学中存在的不足

要想通过更加优质的语文课堂实现学生语言表达能力的有效提高，教师就要清晰地认识到传统初中语文教学工作存在的不足。

（一）教师的教学观念较为落后

受传统教学思想影响，中学教育工作在很大程度上受到升学压力的影响。从实际角度出发，升学率会严重影响外界对一所学校教学能力的看法。在这种大环境的影响下，教师迫于升学压力，只能更加注重学生考试成绩的提升，或多或少地忽视了学生综合能力的发展。而大部分初中语文教师在日常教学过程中，更加重视对学生基础知识掌握程度的监督。很多学生能将课本上的古诗词与文章背得滚瓜烂熟，但当表达自己的想法时就出现词不达意的情况，甚至有学生哑口无言[2]。教师如果不及时改变这种教学模式，就会对学生今后的发展造成负面影响。

（二）学生自主训练意识较为薄弱

除教师自身教学观念不足外，影响学生语言表达能力提高的另一个因素是学生自身自主训练意识不足。表达能力是基础语言能力中的一种语用能力，它代表人们能够将自己的思想、观点与情感通过文字或口头语言的方式表达出来。从这一点出发，语言表达能力的提高更加需要学生自主性的融入，只有学生具有充沛的表达欲望，才能实现语言表达能力的显著提高。而在日常初中语文学习过程中，虽然很多学生会主动学习语文基础知识，但很少有学生会基于语言表达能力的提高来开展专项训练。加上教师在课堂上对学生语言表达能力的忽视，最终导致学生的语言表达能力长期停滞不前，不利于学生的全面发展。

二、初中语文教学中培养学生语言表达能力的有效策略

（一）完善教学观念，营造良好的表达氛围

新课程改革背景下的初中语文教学，更加注重对学生课堂主体性的凸显。在新的教学模式下，学生会逐渐成为课堂的主体，而教师将以引导者与组织者身份来为学生传授相应的教学内容。在传统的初中语文课堂上，学生与教师之间的地位存在着巨大的差距。最普遍的一种现象就是教师在讲台上滔滔不绝地讲，而学生在讲台下静静地听。这种教学模式虽然可以保证一定的教学效率，但也很容易让学生习惯性地将教师视为不可辩驳的“权威”。学生即使有什么想法，也不敢主动表达出来，最终导致学生从畏于表达发展为不会表达。

要想有效改变这种现状，教师就要从对教学氛围的改变出发，最终实现学生语言表达能力的显著提高。一方面，教师要努力改变自身的课堂教学态度。在实际的教学过程中，教师不能对学生过于严苛，只有让学生感受到来自教师的交流欲望，学生才会逐渐主动与教师交流[3]。另一方面，每个班级都是一个不可分割的整体，教师对学生语言表达能力的培养，要注重学生的整体感受。教师不能只将目光集中在那些以往能够主动表达的成绩优秀的学生身上，只有多关注成绩较差及一般学生的感受，才能有效提升这部分学生的课堂学习体验，从而营造出更加轻松和谐的表达氛围。

（二）丰富教学内容，提供语言表达素材

初中语文教材是教师开展教学工作的重要基础，也是培养学生语文表达能力的主要材料[4]。表达本身并不是空谈，只有做到言之有物，才能逐渐养成良好的表达习惯。为了更加有效地降低学生的表达难度，教师可以通过对教材内容的补充来为学生提供更加丰富的表达素材。一方面，初中语文教材中的很多文章节选自一些经典的文学作品。教师可以将与这些作品有关的内容引入语文课堂，进而引导学生基于更加丰富的教学内容展开表达训练。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》这一课时，书中生动地描写了寿镜吾先生的言谈举止。这时，教师可以将同样出自《朝花夕拾》的另一篇文章《藤野先生》中的部分内容引入课堂，从而引导学生就寿镜吾先生与藤野先生的特点进行对比，让学生表达自己对两位先生的实际看法。学生通过细致的思考与观察，已经有了自己独特的想法，这时再进行表达能显著地降低表达难度。另一方面，教师可以基于教学内容的不同，将一些生活元素引入教学过程中。语文是一门与学生日常生活有着千丝万缕联系的学科，将生活元素引入语文教学中，对学生表达能力的提高可以发挥更大的帮助作用。例如，《回忆我的母亲》这篇文章蕴含了深切的爱母之情，为了加强学生对文章的理解，教师可以让学生来分享一些日常生活中与母亲交流的小故事。这样，学生就可以在提高自身表达能力的同时，对这部分教学内容有更加深刻的印象。

（三）优化教学方式，提供多元的语言表达机会

教师必须认识到的一点是，传统僵硬刻板的“灌输式”教学模式已经无法满足现代学生对初中语文教学工作的实际要求。教师只有采用能提高学生课堂参与度的教学方式，才能实现学生自身表达能力的有效提高。一方面，教师可以借助现代信息技术，创设教学情境，为学生语言表达能力的提高创造机会[5]。例如，在教学《三峡》一课时，文章中描写三峡：“两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。”很多初中生的想象能力有限，对文章中描写的场景并没有一个清晰的认识。这时，教师可以通过多媒体设备将长江三峡的视频资料或纪录片片段引入教学过程中，再让学生总结三峡的特点，学生的表达就会变得更加生动自然。

另一方面，教师可以优化教学模式，给学生提供更加自主的互动表达机会。在众多课堂互动中，最为有效的一种就是学生之间的小组互动交流。教师可以为学生设置一些具有探讨与研究意义的问题，然后让学生通过小组讨论的方式解决问题。学生通过交流与讨论，不仅自身的表达能力能够得到显著提高，还能在交流过程中促进自身思维水平的显著提高[6]。除此之外，教师还可以通过更加具备对抗性的课堂辩论方式，为学生表达能力的提高提供充分的发展空间。

（四）完善教学评价，提高学生语言表达动力

除以上几点外，教师还可以通过对教学评价内容的优化，为学生表达能力的提高带来更加全面的帮助。教学评价是学生调整自身学习方式的重要参考，良好的教学评价不仅可以提高学生的学习动力，还能培养学生良好的学习习惯。而传统的教学评价大多以学生的考试成绩为主，这种评价方式是较为片面的。教师如果可以将学生的课堂学习态度、表达能力的阶段性成长等诸多因素引入评价体系中，就能提高学生的表达动力。

在日常教学工作中，教师要以更加端正的态度来对待学生的表达内容，即要尽可能地发现学生表达内容中的闪光点，这样才能避免学生的表达积极性受到打击[7]。教师可以委婉指出学生在表达时忽略的一些细节，进而引导学生更全面地展开思考，最终实现学生表达能力的显著提高。

结 语

综上所述，在初中语文教学过程中培养学生的语言表达能力，不仅是提高初中语文课堂教学质量的有效途径，还是实现学生语文综合素质全面发展不可或缺的一部分。初中语文教师必须转变自身的教学观念，从学生需求的角度出发，通过更加丰富的教学内容与更加多元化的教学手段，实现学生语言表达能力的显著提高。这样才能在提高学生语文综合素质的同时，为学生今后的学习及工作奠定坚实的基础。