品味英语:多维取向外语教学中的语用例释

胡云飞

一、引言

英语品味教学中的语用例释，不只是传统授业解惑意义上对词汇语义及语法结构用法的平面解释，更是传道理念中阐释者关于词汇认知空间拓展时的育人求真，展现的是语言学习者在语言输入的心路历程中所建构的语义场。阐释者对某一语言知识所建构的语义场大，则阐释过程中的空间场就广，能量场就强，听众就容易被感染而带着智慧进入阐释者的语义场，从而在喜闻乐见中洗心涤虑，荡污清拙。

语用例释是语言教学的隐性难关，是一个貌似浅薄实则高深的议题。把握语词知识过于依赖词典有时会欠缺生机甚而力不从心，而语用例释就是要因地制宜因境择语因材施教，博万物于见方，穷十方于一隅。下面从语言实践和教学的角度对课堂语用阐释的多维取向进行初步的认知。

二、语用例释哲理化

语用例释中的育人求真不必急功近利但可以经世致用，而建立在哲理思维上的语用例释则可使语言的运用活分技巧又言近旨远。哲理向度因情境变化而抉择，随育人需求而取舍。可谓“千言距百韵，旨趣何绰绰。”(《酬种放徵君》)刘润清老师(2010)认为教学可以从信息、事实、知识逐步上升到智慧等境界，而最理想的境界是把智慧上升到哲学，可见哲物而视的重要意义。语用例释的哲理向度表现在言有尽而意无穷，内涵深沉含蓄、隽永浑厚。对学习者来说，学会从不同的角度用不同的方法对事物进行透析则有助于明善恶、辨美丑、知得失。几千年来人类文明的演进提供了浩如繁星的哲理话语，这些都是我们进行词汇阐释取之不尽用之不竭的资源，缺之则有辱语言工作者的使命，也势必辜负语言学习者的期待。譬如阐释faith一词时，取哲理向度便如鱼得水。鉴于信念常如在黎明到来之前就能感知曙光的小鸟，而一个民族如无信念并不像一块蛋糕缺了奶酪，而是像一块蛋糕没有面粉。这时人们诠释说Faith is to believe what you don't see and to see what you believe.在阐释过程中如结合Seeing is believing稍作延展，则可进一步用一些哲理排比句畅开言辞，从而使词汇的学习展现为语言智慧箴言式、人生哲理系统式:You can't see the future but you know it will continue to come./You can't see the air but you know you will continue to breathe./You can't see your conscience but you know you learn to listen.这种方法犹如造船时不单是下达任务伐木取材各司其职，而是燃起人们对海洋向往与渴望。

英语品味教学中的语用例释，要求教师首先应尽力提高自己的双重(知识)文化的能力(洪岗，1991)，因为哲理取向的课堂教学本就是教育上高层的需要和表现，虽然语用例释的哲理化不会立竿见影地产生物质上甚至财富上的功利效应，但无用之大用势必对引领和规范人的思想行为产生深远甚而终身的影响。譬如在讲解not that...but that这一结构时用The sea is great not that it is called the sea but that it is the sea.这句深藏哲理意义的语句能起到让人感知大海伟大的真谛，矢志学习大海的海纳百川、有容乃大的高贵品质，以及大海虽难免被动藏污纳垢却有超强自我净化功能的特殊魅力。

其实，英语品味教学中语用例释的哲理化就是对人生境界真善美的探求、追问、实践和发掘，譬如激励学习者要善于发现美，可以说:Everything has beauty but not everyone sees it.按照哲人的观点，智慧的三个源泉(by imitation，by experience and by reflection)中模仿是最简单易行的，所以按照转换生成语法的替换练习，可以要求学习者将这句话中某些词进行替换，使这句话产生新的哲理意义。譬如将thing替换为matter，将beauty替换成truth，将see替换成know，那么这句话就变成 Every matter has truth but not everyone knows it.对学习者而言，转换生成的新语句同样隽永悠长，哲意绵绵。

三、语用例释诗意化

人要臻于理想，首先要面对现实。现实的特殊性在于，不管承认与否，也不管你是否相信，它都摆在那儿，即使你关闭通往现实的大门，它一样从窗户进来，因为人生本来不是要去解决问题，而是要去经历现实。英语品味教学中的语用例释可基于现实通过比喻、比拟、联想和想象等来诗意化地诠释理想以便触及心灵从而结出知识成长的种子。语用例释诗意向度全在想象空间的展示。爱因斯坦“想象比知识更重要”推动了社会的进步，毕加索“你能想象的就是真实的”牵动了艺术的魂魄，对一个热衷想象的人来说，在与现实的战争中想象则是唯一的武器，现实也是想象的一部分，只不过已经达成一致罢了。语用例释的关联向度有利于层叠铺陈，常如秋水映明月，能平淡中现幽远，激励人于无声处听惊雷。学习再普通再貌似没有讲解意义的词汇都可以别出心裁、启迪心扉。譬如freckle一词对于脸上有些雀斑的人来说就视之不凡，但要做到视之不烦，还需通过词汇诠释的现实想象关联化来加以宽慰，这时我们说A face without several freckles is like a night without stars.再譬如借family一词来诠释传统家庭观念，作为社会细胞的家庭中“老中青”三代和“三宝”，珍爱家庭，才能服务社会、奉献社会、和谐社会，这时可以诠释为:A family without grandfather is like a bow without arrow.A family without grandmother is like an egg without yoke.A family without father is like a room without roof.A family without mother is like a house without door.A family without daughter is like a river without source.A family without son is like a tree without stems.

语言作为存在的家园具有言约旨远的诗意本性，而诗作为语言的精华则最具思辨性。“两句三年得，一吟双泪流”表征了诗性智慧的感染力。词汇阐释的诗意向度就是要试图超越词汇习得的本体认知而追求美的展现、思想高度和深层韵味，把握得当则能彰显语言背后那主客观契合无法拒绝的原始思维和诗性意义。古今中外人类历史长河中的诗山歌海为词汇阐释拓开了无尽的空间，为人之师则尽可信手采摘随性而用。比如阐释pin一词就可选用儿歌，就能期待达到教育“勿以善小而不为”的理想境地，See a pin and pick it up，/All the day you'll have good luck./See a pin and let it lay，/Bad luck you'll have all the day.在这里，看到路上一根针或一颗钉子捡与不捡看似事小，但对个人修为而言则不然，修养路上无小事，如果事事都原谅自己则离沉沦堕落亦不远。诗词歌赋所渲染诗性语言张扬的是一个民族的高洁传统和文化根基，而对词汇阐释则有利于点燃学习者心中的瑰丽明灯，缺之则似暗夜望星空，本当畅然却怅然。

四、语用例释幽默化

幽默之于语言，如食之调味，有则更香甜可口。莎士比亚认为幽默是智慧的闪现，苏联教育家思维特洛夫视之如助手，弗洛伊德视之为可贵的天赋，无论是作为一种修养和智慧的优越感，还是作为一种教学添加剂或一种教育力量，在英语品味教学中当善用、巧用或能展现事半功倍的魅力。譬如警醒学习者不能陶醉或沉湎于爱情而放松了学习，可以将love一词语用隐喻化:Love is an art of being stupid together.或者Love is a fire；whether it's going to warm your hearth or burn your house remains unknown.也可以用文化经典来化解:Love is Three Kingdoms:Long divided，must unite； long united，must divide.Love is also like Journey to the West:True love comes only after many times of tests and sufferings.Love is more like A Dream of Red mansions:held by some as Bible，to be studied all their lives.Love is most like Outlaw of the Marsh:no matter how vigorous you are，you will eventually have to be pacified by life.这种比喻既用幽默的形式了解了四大名著的英文表达，并试图用幽默的态度来点亮人生，可谓是人生健康的一道开胃菜，甚至是一剂良药。再譬如，在浓缩notice用作名词、动词的各种用法时可用If you notice this notice you will notice that this notice is not worth noticing.例释。

英语品味教学中善用、巧用、活用幽默教学应该成为课堂生活的一部分，对于育人求真成就快乐人生以及于幽默中学坦荡从而使人生得豁达都能获益良多，真正要实现英语品味教学，可以尝试将幽默进行到底。比如对于上课讲话的学生，如果是男生就说“Some people talk because they have something to say；others talk because they have to say something.”然后提问这个学生属于哪一种人，这样能让学习者思考的同时明白什么时候该讲什么时候不该讲。如果是女生，可以说“Some ladies are especially beautiful when their mouth are closed.”这样，学习者在心领神会中能自尊自爱自信自强。而对于缺课的学生，可以用absence，provide或slander等词的用法来启迪，说“Your absence provides an opportunity for others to slander against you.”或者说“Sometimes we have to be absent to let others notice our presence or know our existence.”这样，有思想的学习者自会明了其中隐涵，有则改之无则加勉。

当然，语用例释的幽默化实践也可以通过练习词汇知识或集词组句等多种形式来完成。譬如让学生听写An artist could be anyone who glorifies his occupation.这句对艺术家的幽默性定义，可以将glorifies一词空格或给出前面一个或几个字母，让学生自己填出来，从而强化学生对glory一词的动词形式的掌握。再譬如听写arrogance的幽默化定义Arrogance is a kind of unsupported dignity or a pose assumed by the body to hide the fault of the mind.听写过程中将unsupported，assumed或者是body和mind空下来，留给学习者思考、想象和创造的空间。英语品味教学中语用例释的幽默化实质上是试图一种超然的睿智和另类的思维让学习者把自己的灵感、智慧、学识和思想在语言知识文化的实际运用中得以创造性地结晶，从而以一种积极的向上的正能量建构起自身的防卫体系，以期在未来的学习工作生活中以翩然身姿化解压力、消解矛盾、修正性格来成就理想甚至辉煌人生，“使幽默成为促进自我发展和社会和谐不可或缺的艺术才华”(朱步楼，2020)。

五、结语

语言习得受制于个人内在因素和语言环境等外在因素(戴曼纯、潘巍巍，2018)。而课堂教学作为外在因素中较为直接的一环，往往与学习者个人内在因素休戚与共互衬互帮，成就语言学习、认知及语用的摇篮和堡垒。英语品味教学中的语用例释试图通过语言语用中的自身魅力和知识实践中的本体力量，调动和激发学生学习外语的主动性(何自然，2003)，通过课程教学的具体实践借助语言知识触及学习者的心灵从而结出知识成长的种子，在寓乐于教中育人，在寓教于乐中求真，以扎根务本的方略探索外语教学向高层突破的价值追求，以期践行育人求真的认知理念和价值依归。同时，对学习者多维审问语词语义译用法、精准构建语句、加强知识文化修养都不无裨益，并有望让人生境界真善美，在英语品味教学中得以深描和展布，激励学习者勤奋学习、努力工作、热爱真理、珍惜生命、懂得感恩、乐于分享、善于理解。当然，英语品味教学中还存在语用例释的艺术化取向、语用例释的爱国主义取向，语用例释的现实主义取向、语用例释的理想主义取向、语用例释的浪漫主义取向等，限于篇幅，这里暂不展开讨论，有待专文渐次另叙。