朗读——语文课堂最美的声音

崔 丽

(湖南省益阳市资阳区三益小学 湖南 益阳 413001)

课堂上最美的声音是什么？是响亮的问候声？是哗哗的翻页声？是刷刷的书写声？是磁性的授课声？——不是，都不是！

著名语言学家吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”良好语感最直接的来源方式在于朗读，如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。语文课堂应该是学生书声琅琅的课堂，朗读，才是语文课堂最美的声音。

然而，回想我平常的教学，虽然我极力想带动孩子们读，充满激情和期待地带读，换来的却是学生稀稀拉拉的细小声音。是低年级学生的朗读能力还跟不上吗？出现这种现象不能只在学生身上找原因，我不禁反思在平常的教学中，我可曾以过多的分析、讲解替代了朗读！可曾卓有实效的、一贯的进行过朗读训练！是啊，我恍然大悟，是我让学生读得太少了，没有能够坚持长期的朗读训练。所谓“台上一分钟，台下十年功”，不管是在哪个学段，朗读教学应该有意识的一贯坚持。

如何循序渐进地培养学生对朗读的兴趣，提高朗读能力呢？我在教学中进行了摸索，在实践中，我发现了两大秘诀——

秘诀一：创新朗读方法，提高朗读兴趣。

《小学语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”的确，学习任何技艺，离开了“兴趣”两字，肯定难以成功。在课堂上，要注重朗读的形式，改变单一的个别读、分角色读、齐读等，丰富朗读形式，增强趣味性，让学生感觉读而不厌。

1.赛读。

在教《要是你在野外迷了路》时，我为了引导、鼓励学生朗读，是这样设计的——“同学们，你们愿不愿意和老师比赛读书？”“愿意！”“好！不过老师在课前已经朗读了五遍，如果现在就与你们比赛朗读，太不公平，这样吧，你们先认认真真地读三遍，再和老师比赛，好不好？”“好！”孩子们异口同声地回答。学生都有一种好胜心，为了想把老师比下去，人人读得卖力，个个读得入情。

2.擂台读。

每天利用开课前五分钟，我都为学生摆开朗读擂台，先请一位学生朗读前一天学的课文，然后说：“这位同学读得真棒，请他站到前面的擂主席上来。如果有同学读得比他还要好，那么第一位同学只能下去，由第二位同学继续守擂。”采用如此“打擂法”，学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，往往是一个比一个读得精彩。

3.“开火车”读。

初读一篇新课文时，不要怕学生读不好，要给每个学生读的机会，用开火车的形式，每人读一句，读得好的同学声情并茂，朗读水平差一点的同学就鼓励他读准、读通，还可以要学生来指挥“火车”往哪开，这样，参与面广，学生兴趣也很浓厚。

秘诀二：创新评价语言，感受赏识快乐。

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美，如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。

1.机智幽默评价语。

课堂教学充满着各种发展、变化，始料不及的情况对教师来说都是在所难免的，这就要求教师灵活运用教学机智，因势利导采用幽默风趣的评价，临时巧妙应对，这样更容易引发学生的朗读兴趣。如：教学《雷雨》时，在学习“雨后”一段时，我说：“雨后的景色这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读带大家去感受雨后清新的空气吧！”一名学生读得尚可，我又说：“读得不错，但他刚刚把大家带到窗户边上，谁能再把大家往窗户外边带一带？让我们好好闻一闻雨后大自然的香味儿吧！”同学们笑过之后，又更加努力地投入到朗读之中，一次比一次读得好。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生朗读的积极性。

2.公正合理评价语。

低年级学生刚开始学习朗读，我们要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，又不要漠视学生朗读存在的问题，一味称赞。要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，以良好的心态投入到朗读学习中来。

如在教学《识字一》时，这是由八个四字词语组成的一篇春天的韵文。学生读得拖腔拉调，没停顿，没感情，但很整齐、响亮。我并没有大声呵斥：“怎么搞的，连几个词语都读不好？！”而是引导学生闭上眼睛去想象春天美丽的画面，感悟春天的灿烂，把这篇韵文读美、读好。这样恰当地把握朗读评价语言的“度”，能给学生带来积极的朗读效应。

语文，是有声的艺术。朗读能使无声的文字变为一句句动听的话语，一幅幅绚丽多彩的画卷。语文课堂，呈现的应该不仅仅是“鲜花”，还应该有花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里“拔节”的声音。但愿我们的语文课堂书声琅琅，字字句句，渗入人心！