高校思想政治理论课以学习者为中心的教学设计探析——以《思想道德修养与法律基础课》为例

许桂芳

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[1]大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在这个拔节孕穗的重要阶段，引导他们扣好“人生的第一粒纽扣”，思想政治理论课责无旁贷。然而反观现实，“抬头率”不高、思政教师“独角戏”“一言堂”的尴尬依然存在。调查显示，仅有65.22%的大学生对思想政治理论课教学效果的评价表示满意，而导致学生出现不满意的原因主要是：“课程内容脱离现实枯燥空洞”“教学过程中方法陈旧老套”“课程内容缺乏大学生身心发展的针对性”，分别占了68.63%、58.82%和52.94%。[2]习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“推动思想政治理论课改革，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[3]对于如何提升，习近平总书记提出了“八个统一”的具体要求。把“大学里最难讲的课”讲好，往往离不开精妙的课程设计、富有感染力的课堂讲授。[4]“以学习者为中心”的教学理念是对人本主义的理性回归，怎样把“以学习者为中心”的教学理论贯穿到思想政治理论课教学的设计中，以提高课程的教学效果，是思想政治理论课教学中值得思考的问题。

一、以“教师为中心”的思想政治理论课教学设计存在的困境

近年来，思想政治理论课逐渐受到重视，思想政治理论课改革逐步推进，特别是高校思想政治工作会议以来，各高校普遍重视思想政治理论课的课程建设和师资队伍建设，课程的教学效果和满意度都得到了较大提升。但“以教师为中心”的教学模式仍然是目前高校思想政治理论课教学的主流。思想政治理论课的新要求与课程的教学效果不佳、新时代大学生对课程的期待与获得感不强之间的矛盾依然存在。

（一）教学内容吸引力不够

当前，思想政治理论课从教材编选、课时规定、课程建设标准等都由国家统一制定和实施。但也存在教材内容更新滞后，在语言上多是学术语言、文件语言，过度的理论化、抽象化，影响了学生的阅读兴趣和接受度。教师在设计教学内容时非常慎重，主要依托教材，适当地进行一些补充，因而信息量相对小；教学内容相对容易，理论深度和广度不够；教学案例与学生联系不紧密，教学案例不一定都能符合学生“胃口”，课程的吸引力不够。

（二）教学方法时代性不强

“以教师为中心”的教学方法设计大都是以课堂讲授为主，教师“自导自演”，导致教学过程中学生处于“被动”听讲的状态，主体性缺失、课堂参与度不高，学生的注意力很容易分散。部分教师上课仍仅采用PPT 播放为主，对新媒体、新技术的关注不高、应用率较低，导致课堂教学手段单一，学生不愿听、不想听的现象仍然存在。

（三）课堂生活相对沉闷

“以教师为中心”的思想政治理论课“一言堂”“满堂灌”“教师的独角戏”等现象依然存在。老师在讲台上滔滔不绝口干舌燥，学生却在下面浑然不觉，或交头接耳、玩手机、看其他书，有的甚至睡觉或旷课。偶尔有提问、讨论，学生参与的积极性不高，即便参与的也是为了应付，或者是为了获取更高的平时分。调查显示，近50%的学生对思想政治理论课的表现是被动和消极的而非主动和积极的。[5]

（四）教学效果不佳

教师课堂反馈不及时合理，学生评价方法有待完善。师生之间交流少，教师对学生的需求和个性缺乏了解，学生对老师缺少理解和信任。教师难以因材施教，学生不能真心实意地接受，影响了思想政治课的针对性和亲和力，教学效果欠佳。

二、“以学习者为中心”的思想政治理论课教学设计的必要性

办好思政课，需要与时俱进，向改革创新要动力。思想政治理论课教学设计从“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变，是思政课守正创新的方式和途径之一。

（一）思想政治理论课的特殊性地位

思想政治理论课有其独特功能，担负立德树人的主要职责，对于立德树人有关键作用，居于关键地位。[6]思想政治理论课的特殊战略地位决定课程的教学不仅仅需要对学生传授马克思主义基本原理，传授马克思主义的基本观点、立场和方法，更是对学生内在精神结构的一种建构，其教育的指向是帮助学生“立德”，在学生心中撒下真善美的种子，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

《思想道德修养与法律基础》是大学生进入大学阶段学习的第一门思想政治理论课，它主要针对改革开放以后广大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题而开设的课程，具有所有课程所要求的理论性。同时这门课程又有其特殊性，即这门课所讲授的理论问题都与大学生成长息息相关，且只有让大学生运用课程讲授的理论来指导人生实践，开展积极的思想修养，不断提高自身思想道德素质和法治素养才能实现本门课程的目的。因此，在这门课程的教学设计更要体现教师主导性和学生主体性的相统一，要以学生关心关注的话题为切入点，教学过程中要注意做到理论与实际结合，引导学生不断提高思想道德素质和法治素养，服务学生成长和发展。

（二）新时代大学生个性化学习需求

习近平指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”[7]当前，“95 后”“00 后”逐渐成为大学生校园的学生主体。如果说“95 后”是互联网原住民、市场化宠儿，那么“00 后”则是自媒体先锋、信息化和城市化交互影响的“新新人类”。[8]“00 后”大学生具有个性化的价值追求、自主化的学习方式、网络化的娱乐生活、理性化的处世哲学、务实化的人生理想等群体特点。[9]“00 后”大学生自主选择人生价值、个性化的价值判断和选择、注重个体的情感体验和价值实现等特点给思想政治理论课带了机遇和挑战。“以学习者为中心”的课程聚焦学习者的兴趣、个人成长和发展，强调情感，教师在教学过程是促进者的角色，能够很好地吻合“00 后”大学生的特点，从而增强思政课的针对性和吸引力。

笔者在上《思想道德修养与法律基础》课的时候对学生进行了调查，让学生写出他们对本课程的期待。调查显示，学生对思想政治理论课的期待很高，希望通过课程的学习提高自身的道德修养与法治素养，树立正确的世界观、人生观、价值观；希望老师上课多讲案例，讲课的内容能够贴近大学生生活、贴近大学生实际；授课方法能多元化，既能照顾大多数人的需求，也能满足学生的个性化要求等。而传统的“以教师为中心”的教学理念，以教材为主要教学内容，以课堂讲授为主要的教学方法，以教材知识为基础的考试评价等难以满足学生的需求和期待。

三、“以学习者为中心”的思想政治理论课教学设计特征

（一）尊重学生的个性需求

“以学习者为中心”的教学理念核心是以人为本，落脚于学生的学习诉求和全面而自由发展。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，“以学习者为中心”的教学理念认为学习者是存在差异性的个体，教学设计不能“一刀切”，需要关注学习者的特点。“以学习者为中心”的教学设计要求教师通过问卷调查、个别谈心等方式了解学生的理论渴求点、思想困惑点和现实关注点，同时结合不同专业的学生特点设计教学。鼓励学生根据自身的知识储备、能力基础打造个性化的课程学习方案，教师作为促进者，从“灌输”知识转变为提供选择和促进探究活动发生，向学生提供获取学习资源的渠道，推荐符合学习者认知特点和需求的学习资源，促进学生自主学习。

（二）发挥学生学习的自主性

自由和机会是学习者中心的关键概念。思想政治教育必须“遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长成才规律”。[10]富有亲和力和针对性的思想政治理论课教学设计不仅要遵循思想政治工作和教书育人的规律，又要遵循学生的身心发展规律，尊重学生的主体地位，发挥学生的自主性。“以学习者为中心”的教学活动鼓励学生参与其中，根据学生原有的知识结构和学习能力设计教学内容。“以学习者为中心”的教学设计所蕴含的是以学生的学习和发展为中心，在这过程中，教师充当的是引导者、促进者的角色，帮助学生学会学习，引导学生学会融会贯通、学以致用，引领学生在学习中促进自我成长和发展。

（三）强化学生的过程体验

思想政治理论课教学尤其是《思想道德修养与法律基础》课的教学不仅是知识的传授，更是一种心灵的交流与沟通。“以学习者为中心”的教学设计摒弃“坐听式”学习模式的缺陷，凸显了学生在教学活动中的主动性、参与性，通过学生参与教学设计活动全过程，与教师互动，与同伴交流，在学习中提高，在“做中学”，教师为学习者的学习提供个性化的服务和指导。一个人思想道德素质和法治素养的提升，是毕其一生的事情，它既不始于大学，也不终于大学，而是伴随人的一生，需要学生在不断学习、感悟、试错的过程之中确立起正确的思想道德观念和法治观念。

四、“以学习者为中心”思想政治理论课教学模式的设计路径

“以学习者为中心”的教学理念在教学设计上主张以学习者为中心而展开，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，鼓励学生参与到整个教学活动中来，激励学生由被动学习转变成主动学习。要实现从“以教师为中心”到“以学习者为中心”的转变，需要进一步树立以学习者为中心的教学理念，明确以学习者为中心的教学目的，并对教学和评价进行精心的设计。

（一）树立“以学习者为中心”的教学理念

“00 后”的大学生自主意识较强，思维活跃，具有较强的知识获取能力。教育者不能无视学生的特点和优点，而自认为自己比学生优越，对学生耳提面命。习近平总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[11]“以教师为中心”的教学设计，教师几乎掌控教学活动的一切权力，整个教学活动几乎都是由教师说了算，学生在教学活动中成了被动的弱势群体。要提高思想政治理论课的针对性和吸引力，要求教师在设计教学时要树立以学习者为中心的教学理念。

为此，教师要进行角色转变，学会分享“权力”，建立民主合作的师生关系。以学习者为中心的教学理念要求教师当好“导演”，充分了解学生的需求与个性，了解学生思想道德的发展水平和阶段，在教学活动中不再是“自编自导自演自乐”，而是善于挖掘学生身上的闪光点，激发他们自主学习，主动参与的积极性，教师在其中充当引导者和激励者的角色。教师要让学生有机会参与整个教学活动的设计，在教学内容的设计、教学方法的选择、考核方式的确定等方面与学生分享，学生可以根据自己的需求适当地为学习做出自己的选择。

教师和学生分工合作共同完成教学任务，在教学环节，教师充分发挥主导作用，教师的主导水平充分体现在学生发挥主体性上，教师的主导水平越高，学生学习的积极性、主动性就越高。

（二）教学内容加入“新配方”

“以学习者为中心”的教学内容设计不是教师单方面的探索教学内容，坚持“以学习者为中心”的教学内容设计，要求教师要整体统筹教学内容，整合教材内容，把大学生的思想动态、关心关注的话题、所困惑的现实问题并入其中进行重新加工。

第一，找准引领大学生的着力点。突出问题意识，把学生关心关注的热点、焦点、难点问题融入其中，找准引领大学生的着力点。如，笔者在《思想道德修养与法律基础课》教学伊始，通过让学生回答两个问题：一个是“你当前最关心的个人问题”；另一个是“你当前最关心的国家社会问题”。把学生对这两个问题的回答进行分类整理得出全班最关心的问题，这些问题就可以成为在今后课堂教学中的重点。

第二，瞄准大学生的兴趣点。关注学生感兴趣的话题,以热点话题瞄准大学生的兴趣点。笔者在授课过程中，结合教材的内容每章选取了两个话题供同学们分享展示。参考话题如下：同样是大学生，为什么会有不一样的大学生活；人性本善或者性本恶；假设生命只剩下三分钟；我的大学理想；我的家乡；厉害了，我的国；社会主义核心价值观十二词哪个词更触动你；幸福是什么；正确的恋爱观；道德两难问题；法律与道德的异同；法律与道德何者更为重要等。通过这些大学生感兴趣的话题吸引大学生积极参与课堂教学，主动分享，有针对性地开展价值观引领。

第三，激活大学生的兴奋点。思想政治理论课教学不仅仅是向学生传授马克思主义的基本理论，更为重要的是要引导学生用马克思主义的立场、观点、方法去认识问题、分析问题、解决问题。因此，要求思政课教师在授课时要多运用案例来进行教学，用生动的案例去充实马克思主义的基本理论，向学生展示用马克思主义理论解决问题的获得感，激发其学习的热情，增强理论的说服力。如在社会公德的内容方面，可以让学生通过设计角色、角色扮演等方式展示社会公德，内容为社会公共生活中推崇的或者是谴责的道德行为。学生设计和表演的节目有：公交车主动让座、过马路走斑马线、买票插队、公园里乱扔垃圾等，学生通过这些道德情境进行判断和选择，使学生在角色体验中认同社会倡导的价值观念。教师再结合课程内容进行点评，引导学生在学习生活中都应该身体力行地去遵守社会公德。

（三）教学方法上加入“新工艺”

“以教师为中心”的教学方法设计重点落在“教”上，“以学习者为中心”的教学是教与学的统一，这就要求教学方法要大力变革，实现多元化。

第一，理论教学“三步法”。学生动“眼”，浏览教材；学生动“手”，划出重点、难点、疑点；学生动“口”，学生向老师提问，学生回答老师发问，让学生“说”。如教材第二章关于坚定理想信念的内容，教师可以渐进式的讨论话题让学生研讨：1、我的理想。2、你所理解的崇高的理想是什么？3、个人理想和社会理想是什么关系？4、应该怎样努力去实现自己的理想？这些问题可以让学生以小组的形式进行讨论，讨论结束后小组成员一起总结归纳，写出共同认可的内容，并在课堂上进行分享。学生参与讨论的过程，是一个自我探索自我发现的过程，也是学生进行思想交流和碰撞的过程。教师在这个过程中进行适当的引导，相关内容就容易内化于心、外化于行。

第二，实践教学“项目驱动”。建构主义强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，学生的学习更应该是学生主动构建自己的知识经验的过程。实践教学“项目驱动”就是以项目为载体，以实践活动为导向，让学生在完成项目的过程中获得成就感的教学模式。基本环节包括：选定项目、布置任务、自主协作、经验交流、效果评价。如在《思想道德修养与法律基础》课的实践教学中，我们选定了两个项目：“做”公益活动和“记”身边的好人。项目完成后每个小组上交项目实施表格、实践报告，并进行PPT 展示分享经验感受。在项目驱动的实践教学中，教师由“主角”变为“配角”，整个教学实践过程由学生自行组织实施，充分调动了学生的积极性、参与性，同时能培养学生的团结协作精神，让学生在“做中学”。

（四）考核评价上加入“新元素”

“以教师为中心”的考核评价主体单一，往往都是终结性评估。以学生为中心的评价战略要求教师结合教学内容设计高质量的评价任务，并使用评价标准和评价证据来辨别、评判学生完成学习任务的质量，促进学生学习。[12]学习者为中心的课程设计的基础或基石是学习者个人的成长和发展，因此对教学评价的要求是面向学生发展，并且强调形成性的评估。

第一，考核主体多元化。学生是学习的主体，“以学习者为中心”的课程评价应该建立开放、宽松、信任的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师共同参与评价，实现评价主体多元化，包括师生互评、生生互评、学生自评、教师评价。教师在教学活动中随时收集学生的意见反馈，对课程设计进行调整，优化教学设计。生生互评要求学生之间互相给出评估意见和建议，当他们互评时引导学生思考如何用评估标准对同伴的学习情况进行评估，从对他人的评估过程中获取有助于自身学习的信息。学生自评是学生依据自己学习的证据和标准对自己的学习进行评判，引导学生在评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。教师在学生自评、互评的基础上对学生进行再评估，对学生的学习过程进行总结和评价，给出合理化建议，促进学生成长和发展。

第二，考核过程“全程化”。当前，高校思想政治理论课的考核方式采取平时表现与闭卷考试相结合，以闭卷考试为主的方式。思政课的功能不仅仅是知识的传授，更在于价值引导和道德涵育。因此对学生思政课的学习效果的考核要贯穿学生学习的全过程，而不能仅以分数论学习效果的好与坏。“以学习者为中心”的思想政治理论课教学评价要求教师课前制定清晰的课程要求和考核方式，并提前向学生公开，让学生全面了解课程要求、标准和目标。课程中采集学生的学习信息和学习证据，引导学生对照学习要求和标准来评价自己的学习效果。课程结束后，教师根据既定标准作出综合评价。

第三，考核结果输出形成性的评价。目前，高校思想政治理论课的考核结果仍然是以分数呈现，考试分数这一评价方式在教学中占据主要地位，不少学生凭借考试前的“突击”也能获得不错的分数。“以学习者为中心”的教学评价不仅仅是考试，给学生打分数，而真正关注的是学生的学习过程，对过程进行评价，输出形成性的评价结果。要求教师掌握学生学习过程中的具体表现，持续观察学生学习过程，在综合考量的基础上对学生的学习态度、学习过程、学习效果、思想道德素质与法治素养等方面做出综合性的评价。形成性评价能够有针对性地引导学生调整学习方式，激励学生的学习兴趣，培养学生学会合作学习、探究式学习。

办好新时代的思政课，功夫在课上也在课下。贯彻落实“八个统一”的要求，改革创新，主动作为。以“学习者为中心”的课程设计是坚持统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一的体现。“以学习者为中心”的课程设计在教学内容上加入“新配方”，即学生的理论渴求点、思想困惑点和现实关注点；在教学方法上，加入“新工艺”，即理论教学遵循“三步法”，实践教学项目驱动，网络教学“因时而进”；在教学评价上，增加“新元素”，即考核主体多元化，考核过程化，考核结果形成性评估。以此充分有效地调动学生的积极性，使思想政治理论课成为学生“爱听”“乐听”“真学”“真信”的“金课”。

注释：

[1][3][11]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-3-19:(001).

[2][5]梁纯雪，眭依凡.课程体系重构：基于增强思想政治理论课针对性和亲和力的调查和思考[J].中国高教研究,2018,(11):63-70.

[4]吴振东.用中国故事讲好思政课[N].中国教育报，2018-1-8:(002).

[6]陈金龙.新时代思想政治理论课建设的思维方法——学习习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话[J].思想理论教育，2019,(4):4-8.

[7][10]习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京:外文出版社，2017:378.

[8]刘川生．以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导努力提升高校思想政治理论课亲和力与针对性[J].中国高教研究,2018,(2):1-6．

[9]王海建.“00 后”大学生的群体特点与思想政治教育策略[J].思想理论教育，2018,(10):90-94.

[12]陈凡.以学习者为中心的教学何以可能——基于51 所大学本科课堂现状的实证研究[J].高等教育研究,2017,(10):75-82.