基于在线开放课程资源的混合式教学研究——以装饰图案设计课程为例

徐俏楠

（湖南文理学院，湖南 常德415000）

2008年，加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander首次提出MOOC，即大型开放式网络课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，2013年，香港科技大学、北京大学、清华大学、香港中文大学等相继提供网络课程，清华大学发布首个中文版的MOOC平台——“学堂在线”平台。随后MOOC 在国内快速发展，出现了中国大学MOOC、MOOC 中国联盟、好大学在线、智慧树、超星慕课等大批在线教育平台。

MOOC 是开放教育的深化发展，是促进优质共享资源和教育公平的重要措施，是促进文化传播的重要方式，是促进教学质量提升的重要途径［1］。众多在线课程提供丰富的优质课程、知名教师的课程资源，基于这些在线开放课程资源，传统教学也开启了新的教学模式——线上线下混合式教学。

一、基于在线开放课程资源的混合式教学概述

在线开放课程资源以教学视频为中心和重要载体，是针对某个知识点或者某个教学环节而开发的一种科学教学方式，可以将课程资源有效整合在一起。在线开放课程资源内容丰富，设计形式多样，共享性和便捷性较高，有效弥补了课堂教学之外的空白。学生在学习中利用各种电子设备进行课前预习和课后复习等，随时随地地学习知识。

基于在线开放课程资源的混合式教学实现了课堂教学与信息技术的跨界融合，教师以在线开放课程资源为载体，将传统的面对面课堂教学与信息化教学有效结合在一起，积极应用分层教学方法，满足学生多样化的学习需求，提升学生学习的主动性、积极性，培养学生创造能力。除此之外，基于在线开放课程资源的混合式教学对教师的课堂主导作用提出了更高的要求，要求教师在教学中充分发挥自身的引导、启发和监控作用，加强与学生的互动，为学生更好地学习创造优越的环境。

二、传统课堂教学模式中存在的不足

（一）以教师为中心，忽视了学生的主体学习地位

“满堂灌”是传统课堂教学模式十分突出的特征，教师在课堂教学中占据中心地位，学生一直处于被动学习的状态，在几十分钟的课堂学习时间中，学生被教师灌输了大量知识，这让学生和教师都十分疲惫。除此之外，在课堂教学中教师几乎不会给学生留主动思考、主动学习的时间，这使学生在学习中产生依赖心理，不利于培养学生的探索精神。虽然学生掌握了相关知识点，但是不知如何有效利用知识。

（二）教师与学生缺乏有效互动

在传统教学模式下，教师不会与学生在课堂前互动，在课堂教学中也很少与学生交流。这样一来，教师根本无法全面了解学生的实际学习需求，也不能了解学生对知识的掌握程度，更无法跟踪学生的学习状况。教师使用以讲授为主的教学模式，在课堂教学中占据主导地位，与学生间缺乏有效的沟通和交流，这种教学模式阻碍了学生与教师良好关系的形成，不利于培养学生的综合能力和学习能力的提升。

三、线上线下混合式教学模式特点

2003年，美国培训与发展协会（ASTD）将混合式学习列为知识传送产业的十大趋势之一，2016年，美国新媒体联盟（NMC）指出混合式学习的设计与应用将是未来高等教育发展的主要趋势之一［2］。 2003年12月，北京师范大学首次引入混合式学习的概念。线上线下混合式教学即把传统面对面教学与线上自主学习的两种模式的优势相结合，老师在主导教学过程的同时，充分发挥学生在学习过程中的主体主动性、积极性与创造性。

综观国内外学者对混合式教学的解读，线上线下混合式教学模式有以下特点：以线上优质教学资源为依托，以学生为主体，教师为主导，线上学习和线下师生交互为特征，构建师生、生生交流的教学模式。

四、装饰图案设计课程混合式教学模式构建与实施

装饰图案设计课程以学生审美能力提高为导向，以学生创意设计能力为中心，以应用能力和问题解决能力为培养目标。该课程的教学模式改革以构建主义学习理论为理论基础，学生在网络学习环境下，通过在线课程平台，以自学、协作等方式解决学习中遇到的问题，对已有知识进行有效建构［3］。构建主义强调学习的主体是学生，在学习过程中，学生将自身的知识与新知识以建构的方式进行融合，形成新的认知，是学习知识的主动建构者。教师则通过其他教学方式激发学生的主观能动性，帮助学生积极地进行知识建构，是学生学习知识的辅助者。

（一）混合式教学模式的构建

1.建立教学资源库

课程资源是线上线下混合式教学的重要引擎，是课程开展的重要条件。装饰图案设计课程内容覆盖面广，MOOC 的精细化设计直接影响在线课程部分的教学效果。MOOC 的制作首先将信息技术融入其中，高质量的视频资料、美化的动态PPT、教师生动的讲解、课堂小测验，构建了一堂完整的在线教学视频，学生通过微视频的学习，完成教学任务。课程资源既是线下老师课堂的教学助手，又是学生们强大的素材库。线上学生自主学习，线下课堂讨论、练习、教师解惑，学生可以随时翻转课堂，不受课时限制，学习到更多以前传统课堂没有时间了解的内容，拓展了教与学的时间和空间。

2.革新教学内容

将思政教育融入到课程教学当中。传统文化是一个国家、一个民族的灵魂，课程以“中国传统图案”为研究范畴，通过阐述图案文化、对传统图案的特点进行鉴赏，不仅让学生掌握图案设计方法，还从图案角度提升学生的美学修养，让其热爱中国美学，树立文化自信。例如图案设计训练的素材选择，以传统图案为素材进行再设计，让传统的图案活起来，赋予当代的审美，让传统文化经过再设计，以另一种方式传承下去，让学生的学习具有使命感。

3.设置多元化、过程化的课程考核机制

多元化——考核成绩不再由单一的考试结果组成，而由线上和线下两个部分构成，线上根据学生课程完成的进度情况和章测试给定成绩，占总成绩的40%，线下部分根据课堂分析案例、积极参与的情况和课堂作业给定成绩，占总成绩的50%，课堂考勤情况占总成绩的10%。

过程化——主要指线上测试的部分，对于错误的试题，系统会标记，引导学生再次学习。过程性考核的目的在于督促学生再次学习，发现不足，促进深层次学习，以提升学习效果，最终实现课程教学目标。

（二）课程实施

1.课前线上学习

使用MOOC 线上教育平台如智慧树、中国大学、超星等，发布线上校内课，学生可以通过平台App，随时随地学习课程，老师可以督促并引导学生完成线上的学习，让他们带着问题进课堂，带着思考进课堂。所有的学习痕迹都将在后台生成数据，供授课老师进行过程性管理。学生充分利用课外时间学习，所学知识为课堂中有效的师生互动奠定基础。

2.课中线上线下结合

课前教师通过智慧树知到App 发布学习任务——图案鉴赏，学生通过在线学习，完成学习任务。

线下课堂，教师首先对图案鉴赏的线上学习数据情况进行总结，然后向学生提问。学生分组讨论，每组选代表汇报结论，再让组与组之间辩论。最后教师结合案例（如故宫文创）进行集中点评，提出活化设计也是另一种保护和传承的方式，这种方式会让传统文化走进我们的生活，引出线下课堂的课程任务。课中利用翻转课堂工具进行点名、抢答、答疑，在轻松的氛围中，学生收获本节课的知识和技能，教师的职能也从单一讲授变成引导、启发。

3.课后线上监管

线下课程课时结束后，线上的部分还可以延续。学生可以在课后反复学习、练习，老师可以对后台学习数据进行跟踪，了解每个学生的学情。学生和老师还可以在论坛继续讨论，发起问答，老师可以随时解惑。另外，线上课程还是一个极其丰富的课外学习资源，为学生进一步深入学习和能力拓展提供了优越条件。

五、结语

混合式教学模式促进在线教育教学深入发展，并推动在线开放课程教育资源的开发共享。对混合式教学模式的研究使教学不再局限于传统教学方式，促进了高校教师积极转变教学观念，探讨新技术新方法新理念。混合式教学模式的应用，构建了师生、生生互动的教与学的新模式，学生成为学习的主体，培养了学生主动学习、深入学习的能力。随着时代和社会的发展，对高校课程教学模式提出了更高更新的教学要求，这也将推动高校教学改革的不断深入发展和在线开放课程资源建设质量的提升。