学前教育专业男大学生的课程创新研究

许环环

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州362000）

学前教育是教育事业的重要组成部分，同时也是人们关注的热点。目前学前教育师资队伍男女比例严重失调，但男幼师在幼儿教育培养中具有不可替代的作用，既能够激发学前教育教师队伍的活力，又能够在完善幼儿性格方面发挥重要作用，因此必须做好适宜男学生性别差异的学前教育专业教学工作，为学前教育事业培养高水平的男幼师人才。

一、学前教育专业注重男学生性别差异教学的重要意义

男幼师在学前教育中具有十分重要的存在价值，具体来说，主要体现在以下几个方面。

（一）男幼师能够提高幼儿的性别感知

幼师是幼儿在成长阶段最主要的接触群体之一，在接触交流的过程中，幼儿会模仿幼师的言谈举止，虽然女幼师能够培养幼儿的耐心、细心和爱心，但是如果只是简单地与女幼师接触，不利于男性幼儿感知自己的性别角色。男幼师天然具有的阳刚之气以及勇敢、豁达的特点能够引导幼儿形成勇敢的品格，尤其能够深刻地影响男幼儿的性格。另外，男幼师具有的逻辑思维能力能够开发幼儿的智力，有利于幼儿人格的全面发展。

（二）男幼师能够改变幼师队伍性别结构

学前教育专业注重男学生培养的最直接成效是能够平衡幼师队伍的性别结构。目前社会上已经开始关注幼儿教师队伍性别失衡问题并采取了相应的措施，例如高校扩招增加了男学生的比例。但受到传统观念的影响和社会的偏见影响，男学生学习学前教育专业的意愿并不强烈，选择幼师专业的男学生很少。因此，必须做好适宜男学生的学前教育专业课程改革和优化工作，让更多的男学生加入幼师队伍中，改善幼师队伍性别失衡问题，组建健康全面、活力充沛的学前教育教师队伍。

二、学前教育课程的现状分析

目前学前教育课程从整体上来说并不完善，存在很多需要改进的地方，具体来说，主要表现在以下几个方面。

（一）学前教育专业课程体系过于传统

虽然已经扩大了学前教育专业男学生的比例，但是女生在学前教育专业中仍然占据绝对优势，加上传统教学的影响，很多学校并没有在学前教育专业课程上做出相应的调整。学前教育专业的教学内容、课程设置以及教学方式等都带有明显的女性化特点［1］。在这种情况下，男学生的培养和教育效果欠佳。而且多数学前教育专业在课程设置上仍然以理论知识教学为主，忽视了实践教学，这就导致男学生很难在实践中获得相应的知识和幼儿教育指导技巧。改革和创新学前教育专业课程体系刻不容缓。

（二）男学生承受很大的心理负担

学前教育专业的男学生相对女学生而言承担更大的心理压力。这些心理压力一方面来自社会上对幼师专业的刻板印象和对男性性别职业的认知偏差，另一方面来自学前教育专业的学习环境，即在女性占多数的学习环境中，男学生很容易产生性别心理障碍问题，出现专业职业认同危机［2］。在学前教育专业中，性别压力是男学生会遇到而且需要克服的问题，这不仅关系到男学生未来的就业倾向，也关系到学前教育专业的健康发展。

（三）专业培养的环境比较匮乏

学前教育专业具有一定的特殊性，在女生占据绝对优势的学习环境中，男学生很难适应学前教育专业的教学内容，偏于女性化的教学课堂也难以激发男学生的学习兴趣。因此，在学前教育专业教学中，可以考虑适当加入篮球、足球等体育项目［3］。另外，由于学前教育专业的授课教师大部分是女性，很难准确地把握男学生的学习心理特点，在教学过程中会忽略男学生的心理感受。男学生的专业学习环境有待优化。

三、适宜男学生性别差异的学前教育专业课程改进和创新措施

（一）采用导师制人才培养方式

学前教育专业的男学生不仅数量少，而且还要承受较大的心理压力，有一些心理素质较差的男学生在外界偏见的影响下，很容易出现敏感、自卑心理，心理健康问题不容忽视。为了有效应对这一问题，增强男学生对学前专业的认同感，建议针对男学生实行导师制培养模式。导师应当成为学前教育专业男学生的心理辅导者、专业知识学习指导者和职业规划者，要关注、关心男学生在学前教育专业课程中的学习状况以及生活状态等，尤其是要及时发现男学生的情绪变化、行为异常等，开展心理疏导教育工作，保证男学生身心得到健康教育和指导［4］。同时，导师还要做好男学生的职业规划者，在尊重男学生自主意愿的基础上，指导男学生树立正确的职业观，激发男学生对学前教育专业的热爱，引导其认识到男幼师职业的伟大与可贵，帮助男学生树立专业自信和职业自豪感，与学生一起规划职业方向、规划未来人生。根据学校的实际教学情况，可以安排一个教师带3～5 人的导师辅导模式，在男学生入学的时候，通过教师与男学生之间的“双向选择”来确定导师与学生组合，在男学生学习培养的过程中，除非特殊情况，不要轻易换导师，保持男学生培养的系统性、有效性［5］。

（二）创新学前教育专业教学方式

学前教育专业课程设置不科学、不合理，教育教学方式落后、刻板等也是影响男学生专业学习热情的重要因素。创新学前教育专业教学方式，运用多元教学手段开展学前教育专业教学也是探究适宜男学生性别差异专业教学的重要课题。具体来说，需要做好以下几个方面的工作。一是要完善学前教育专业课程体系。除了传统的舞蹈、美术、音乐等教学课程之外，要格外重视体育项目、语言表达课程、幼儿心理、户外课程、自然科学等课程的设置，尤其是针对男学生设定体育项目教学课程，这不仅是培养男学生专业学习积极性的重要手段，更是学前教育专业教学改革的重要要求［6］。二是要对学前教育专业教学课程内容进行创新。过去专业教学的内容偏重于女性化，没有考虑到男学生的群体特点。因此，要对传统的教学内容进行创新，增加新的教学内容和元素，比如加入适合男学生的舞姿教学内容，如街舞等，或者是增加一些武术表演内容，这些既能够创新学前教育专业课程内容，又能够增加对男学生的吸引力。三是要采取多元化的专业课程教学方式。必须要对传统的讲述式学前教育专业课程教学方式进行改变，采用现代信息技术、多媒体技术等新型教学手段，运用翻转课堂、小组合作、案例分析等教学模式开展学前教育专业课程学习。比如针对幼儿心理相关课程内容的教学，可以采用案例分析的方式组织进行，让男学生与女学生共同研究幼儿心理教育相关的主题。或者是组织开展实践模拟课堂教学，让男学生自主制作幼儿教学教案，并且将其他同学作为教学对象进行模拟实践教学，这样不仅能够突出男学生在学前教育专业学习过程中的主体地位，而且还能够增强男学生与女学生之间的沟通交流，为男学生的专业学习创造良好的环境。

（三）强化学前教育专业实践教学

简单的理论知识课程教学是无法培养出高素质、高水平的学前教育专业人才的，必须要加强专业实践教学，通过理论与实践的结合来夯实学前教育专业人才基础。对于学前教育专业的男学生来说，如果没有经过系统的实践教学，很有可能在实践操作方面存在短板，因此必须加强实践操作技能培训［7］。一方面，加大实践课程的比例，如组织男学生开展幼儿教育课堂模拟大赛、幼儿教学方案制作评比等，增加和丰富实践课程的内容。另一方面，学校还可以与幼教机构、幼儿园等进行合作，为男学生创造去幼儿教育一线工作和实习的机会，在亲身体验的过程中提高男学生的幼儿教育能力，比如可以让男学生进入幼儿园中去做临时教师，这样既能够丰富男学生的实践学习体验，同时也能够为幼儿园、早教机构注入新的活力，强化合作，共同培养男幼师人才［8］。需要注意的是，在实践教学过程中，要做好男学生的思想工作，尤其是要引导男学生认识到自身在幼儿教育中的角色意义，强化其职业信念。

面对男女比例失衡的幼师队伍，学前教育专业对男学生的培养迫在眉睫。在招生阶段就要做好男学生的教学管理工作，关注男学生的心理健康，创新学前教育专业教学方式，注重专业实践教学，不断强化男学生对幼师的职业认同，提高学前教育专业男学生的培养质量，为幼儿教育事业发展提供良好的师资力量。