在作文评改中激发学生创造思维

谢 冰

(福建省厦门第十中学 福建 厦门 361000)

作文教学是中学语文的重中之重，尤其是在高中，必须把对学生创造思维和能力的培养放在第一，而作文的评、改更是其中的一个重要环节。教师只有在作文的评、改中为他们的创造性思维的培养提供有利的条件，从而去增强学生的能力与兴趣。这也是提高学生的写作能力的有效途径之一。

一讲到作文评、改，人们往往就会联想到单纯的搞“精批细改”，也就是教师在作文地评改中搞“一言堂”、“一刀切”的做法。这样，教师辛辛苦苦改得个密密麻麻，学生拿到作文本后随随便便，粗粗地瞧瞧评语，轻轻地一翻就搁下了，他们不去追究这里为什么要这么改，那里又为什么不需要改，自己的不足在哪里，老师改完好在何处？这不是批改作文，而是修改作文！这样的劳动是无效劳动，学生创造性思维也难以得到激发和培养，这样的做法可以改变了。

现在的学生思想活跃，为调动他们学习写作的积极性，使他们能变“被动”为“主动”，从而达到激发他们的创造思维，提高他们的写作能力，在作文批改中，教师可以采取“面批”或者书面批改来指出学生作文中有哪些优点，有哪些缺点，如何改正，同时，引导学生懂得自行修改。具体做法可以如下：

首先，提高学生思想认识，激发学生修改兴趣。教师可以从道理上帮助学生去认识到认真修改文章的重要性，做到晓之以理，动之以情。在平时的作文训练中，给学生生动讲述名人名家重视修改文章的有趣有益的小故事，以此来说明修改的重要性。如“推”、“敲”的故事，让学生听完后有感触，能自觉养成修改文章的好习惯，为今后的认真严谨的作风打下基础。

其次，“对号入座”找差距。教师在作文讲评时可以针对班上学生所写的作文中的优缺点进行较全面的评析，特别详细的评析存在的主要问题，好让学生对照自己的作文认真思考，仔细检查，然后着手进行修改。我要求学生要针对自己的作文中的问题写“自评”，写完后再收上来检查。这种“自评”方式，可以激发学生的思维，让他们主动参与进来，从而避免了他们成为作文修改的“旁观者”。

再次，对照“范文”照镜子。“范文”可以是班上学生中写得好的，也可以是网络上的好文章，让学生学习和交流。这样，学生写作文有的放矢、学有榜样，激发他们的学习兴趣，而兴趣又是产生创造思维的前提。学生通过认真对照“范文”，取人之长，补己之短，便于修改自己的文章，有利于创造思维的激发和培养。这种方式，对于写作基础较差的学生所起的作用会更大些。

最后，“一对一”进行“互评”。这是学生最喜欢的修改方式，交换评析的目的性也很明确：先是“取长”，让学生仔细找出对方作文中有哪些优点，哪些值得学习和借鉴的地方；再是“补短”，找出对方的作文中有哪些缺点，指出值得修改的地方，提出修改的具体方法。学生们自己写的评语看起来会更亲切生动更有启发性。当然，这里要注意两点：一是应把写作基础差的学生和写作基础好的学生相互搭配，共同区评析他人的文章，促使写作基础差的学生的创造思维从中也得到启发；二是当有的学生看了对方给自己的文章写的评语后有异议时，教师要先引导双方共同商讨，在适当的时候当“裁判”。这样也有利于培养和发展学生的创造思维。

实践证明，在作文评改中激发学生创造思维，可以让封闭式的教师工作劳动的变成开放式的学生学习活动，让我们的学生从自我约束，自我封闭，应付家长和教师的状态中解放出来，积极主动开展创造思维。这样不仅增强了学生的写作兴趣，也提高了学生的写作能力。就以我在2019届任教的高三(2)班来说吧，这个班学生刚升入高二时作文成绩排在年段第五位，写作基础较差，后来由于我在作文评改中采取了以上所述的尝试，激发培养了学生的创造思维，经过我接任这个班级语文教学工作后的两年时间的努力，这个班的写作水平有了很大的提高。在高三市统考中及格率为百分之百，优秀率达百分之四十二。这与他们平时得益于在作文评改中激发、培养他们的创造思维，提高他们的写作水平有很大关系。

随着语文的新课改变化，作文教学改革的深化，我们还要不断创新，更进一步激发、培养学生的创造思维。