语文课堂上，做一只能善会道的小“百灵鸟”——浅析低段语文课堂中的说话训练

鲍超程

(浙江省金华市浦江县郑家坞镇中心小学 浙江 金华 322206)

说话训练是在语文课堂中，利用老师提问、学生说，学生提疑、讨论解答，设定情景、对话训练等多种形式的练习，是具有针对性的对这节语文课堂进行复习巩固，以及能力拔高的环节。说话训练穿插在语文课堂的各个环节之中，考验着学生全方面的语文素养。

《语文课程标准》中明确指出：“学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”在这样的新课标要求下，我们不能只止步于让学生说，更要做到让学生说得好。所以针对说话训练，让学生在学习且灵活运用的基础上，更应该让学生对语文学科产生更浓的学习兴趣，这样才能使其语文素质愈发的深化，从而推动其学习。

1.语文课堂融生活，由课引说，由说提能

古语有云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”，生活才是让课堂滋生源源不断素材的最根本源泉。

1.1 说话源于生活，日常积累活课堂。叶圣陶先生曾说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”所以为了让学生适应社会发展的需要，从入学开始就应该加强说话训练。

1.2 课堂练习说话，提高说话能力。说话是每个正常人都具备的生存本领，每个人都能说，那是不是每个人都会说呢？语文课堂上的说话练习，其实就是在引导学生如何正确的去说。

对刚入学的小朋友来学，他们很想参与课堂，对举手发言也总是乐此不疲。但在回答过程中，总是会出现，回答疙疙瘩瘩，回答不完整，回答的文不对题等问题。所以在课堂上的反复练习，最终目的是为了让学生能做到一句话说完整，说得有条理。那具体如何去做呢？我想还是得从具体的学习方法入手。

2.说话训练论方法，“听”“看”练说，“读”“做”促说

陶行知先生曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”只有将方法交给学生，学生才能在日后的学习中自主学习，一劳永逸。

2.1 妙趣横生，以听练说。低段的学生本来就特别喜欢听故事，无论是老师说的，父母说的，同学之间分享的，他们都乐于去获取。并且在听的过程中学生会自由的去想象去思考，从一种被动接受信息转变为自主想象，其实也是锻炼了学生记忆力、想象力、思维能力等各方面的才能。从外界获取了足够多的素材之后，学生才会有能力敢于、乐于去表达。

2.2 图文结合，以看练说。低段的每一篇课文都会配上精美的图片，迎合了低段学生学习需求的同时也很好的帮助了学生去明白学习的内容。

(1)配合课文插图，自由复述。在学习部编本古诗《村居》、《咏柳》这一课时，在课堂上我运用了很多音频视频素材，来帮助学生理解。古诗是一副有声的画。所以我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，重点说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？把你的感受说出来和同学们分享一下。这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。小朋友能在这样的理解基础之上去进行练说，我相信对日后的说话、写话、写作的练习都会有所帮助。

(2)结合图片提高能力，拔高续说。在学习完《雷锋叔叔，你在哪里》这一课后，我让学生意识到，原来我也能学着诗歌的样子，进行仿写续说。所以在课堂中，我会引导孩子们进行思考“如果你是雷锋叔叔，你会怎么做，你会出现在哪里？”引导学生去想、去猜、去说。从而在讨论的这一环节中，提高学生说的能力。

3.说话训练展真知，以说活思，以说现能

3.1 活跃课堂气氛，展现个性思维。在课堂上童言童语的发言，不仅推动课程的进程，也让课堂多了一份孩子们的童真。在他们个性化的话语里，教师可以领略到他们独特的想法。他们可能会冷不丁的用“优雅”一词来评价他人的朗读，令你眼前一亮，也可能说会“我不喜欢秋天”这样“忤逆”课文的话，来引发你的思考。但这种种，都无非是学生敢于在课堂上展现自我，是有益无害的正确举措。

3.2 促进师生交流，巩固知识能力。学生打开心扉的话语，可以让老师直观的了解到他们的所思所想，当然也更直观的了解到他们的知识掌握的如何。