小学信息技术教学中评价方式的研究

任金华

(江苏省南京市葛塘中心小学 江苏 南京 210048)

笔者在教学过程中发现小学信息技术课堂教学评价存在着一些问题，如认知与实践脱节，没有充分发挥教学评价的作用；评价标准模糊，没有统一标准；评价重视结果，忽视过程；评价反馈延时，缺乏时效性；教师评语模式化，缺少个性等；评价手段单一，缺少新意等。因此，有必要探究课堂教学评价创新方式。

1.评价标准要公平

公平对待每一位学生是教师职业道德标准之一。但是在信息技术教学实践过程中，有些教师就缺乏这样的意识，他们面对不同的学生评价标准不同，给予优等生总是鼓励，把沉默或批评留给“潜能生”，造成学生两极分化严重。因此，笔者建议教师同仁们课堂教学评价标准要做到公平。

如，学习《在幻灯片中插入图片》这一课时，学生们对于为什们要在幻灯片中插入图片在理解上有一定的难度。于是，笔者以漫画为例，引导学生思考在幻灯片中插入图片的益处并邀请了几名学生回答这些问题，其中既有优等生，也有“潜能生”。在同学们回答问题的过程中，笔者发现优等生的回答中规中矩，大多是教材知识点；反倒是那些“潜能生”能够创新思维，说出了自己的独特观点。对同学们的表现，笔者一一进行了细致的评价，尤其是对“潜能生”的精彩回答给与了赞赏，帮助其建立学习自信。

在本次信息技术教学实践中，笔者带领学生完成教材学习后，对学生们的在课后练习中的表现一一进行了评价，公平对待每一位学生，帮助学生获得成长。

2.评价主体要多样

教学评价既包括对教师教学环节的评价，也包括对学生学习效果的评价。因此，教学环节的不同决定了教学评价主体的多样性。

如，在学习《设置动画效果》这一课内容时，笔者因为本课知识点众多、学生理解难度很大，因此，在教学活动一开始，笔者就要求学生跟随笔者一步步设计幻灯片动画效果，帮助学生顺利地完成了幻灯片制作任务。但是在制作任务完成后，有些学生提出了自己的意见：他认为教师过早给出答案，没有给学生进行有效的引导，也没有留出充分的思考时间，不利于学生思考能力的提升。听到学生的意见后，笔者对自己的教学活动进行了反思，并表示在今后的教学中一定加以改进。

这次教学活动中，教师对学生的学习成果给出了评价，学生也对教师的教学行为提出了自己的看法，实行了教学评价主体多样化。

3.评价结果要及时

做到评价标准要公平、评价主体要多样这两点之外，评价结果也要及时反馈给学生，督促被评价人及时改正错误或者受到奖励。

如，笔者在带领学生们完成《设置版面》这一课内容后，为学生们布置了一项课后作业，但是因为一些其他事情，笔者没有及时进行评价。两周后，在同学们的提醒中，笔者才完成了作业批改任务，并分发到学生们的手中。就是因为评价不及时，学生们已经忘记了自己的作业设计内容。见此情景，笔者反思了自己的教学行为，决定在接下来的教学活动中，无论遇到什么事情，只要学生们交上自己的作业，一定会及时批阅。除此之外，笔者认为只有教师单方面的批改意见，而学生没有及时接收修改意见，教学评价是不完整的。因此，笔者除了自己做到及时批阅随堂作业外，还要督促学生及时改正自己的错误，提升学生综合素养。

4.评价手段要多样

除了考试、提问等方式外，教师还可以根据教材内容创新评价手段，促使教学评价手段多样化。

如，在学习《初识网络世界》这一课内容时，笔者要求学生们谈一谈自己对信息技术的了解。同学们顿时兴致勃勃，连那些课堂表现不突出的学生也有话可说。此时，笔者拿出学生档案记录，把学生们在课堂中的每一点进步都记录在案，成为了评价学生的一种新的手段。

随着素质教育的全面发展，分数代表一切的教学观念已经落后，因此需要教师创建新的评价手段，对学生的学习态度、课堂表现、行为习惯等进行全面评价，挖掘学生潜能，看到学生闪光点。

5.评价时机要合适

合适的评价时机对教师和学生来讲都十分重要，有时是对学生来说，合适的评价时机不仅能及时指出学生的问题，避免问题的扩大化；还能给予学生鼓励，激发学生学习自信。

如，在学习《吃豆子游戏》这一课内容时，有些学生能够很好理解笔者讲授的内容，而有些学生理解能力有待提高，因此，笔者并没有马上对学生们的表现给予评价，而是耐住性子，贯彻循序渐进的教学方法，制定教学计划，从简单到复杂的开展教学行动，最终使全班学生都有所收获。此时，笔者对学生们的表现给予了极大的肯定，帮助全班学生建立学习自信。

教学评价是教学活动中一个重要环节，在这个环节中，教师通过教学评级及时纠正学生错误或给予学生鼓励，促进学生成长。学生也可以对教师提出意见，改正教学问题，提升教学效率，促进班级学习环境公平、民主。