利用小组合作学习，培养学生综合能力

⦿徐来芳

大家都知道，在传统的小学数学课堂中，师生关系如同倾斜的天平，处于不对称的状况，导致学生在课堂中失去了主体地位，而小组合作学习可以改善这一状况。在小组合作学习中，教师布置完任务，通常穿梭于各个小组进行旁听、指导、帮助以及纠正，这样可以促进师生的交流，拉近师生的关系。因此，教师需要有效的运用小组合作学习的方法为数学课堂注入一丝活力，帮助学生汲取更多的数学知识，激发学生的创造潜能，培养学生的团队精神。

一、在“小组合作学习”中提高探究能力

通过帮助和指导合作学习的进程来引导学生快速进入到课堂探究活动，以此来培养与提高学生的探究意识。因此，小学数学教师在教学时，首先需要引导学生围绕着每节课的教学目标有目的、有针对性的展开讨论，然后认真聆听小组之间的讨论过程，给予适时地纠正和启发，最后让学生自主获取数学知识。比如：在教学《统计表和简单的条形统计图》时，为了让学生熟练掌握统计表和简单条形图的知识，我收集了全班学生所有的身高与体重的数据，然后将学生分成七组，每组五人，然后让他们根据自己小组成员的身高与体重来制作统计表和简单的条形统计图，然后小组之间进行比较，在比较过一番之后，学生找出小组之间的所画图表的不同之处，并附加自己的理由，在激起学生的讨论热点之后，我再根据他们的分歧点加以引导，使他们明白分歧的原因所在，以及获得正确的数据处理技能，发展初步的数据分析观念。在学生完成本节的小组合作学习任务中，不仅感觉到数学与实际生活紧密相连，而且还通过相互合作、相互交流、相互操作掌握了数据分类、处理、分析等数学知识，从而让学生的学习能力得到真正地提高。

二、在合作学习小组中提升协作能力

每个班级的学生由于能力、个性等特征的不同，导致各个班级的学情也存在差异。因此，小学数学教师在组织“小组合作学习”时要懂得考虑学生之间的差异，秉持着“组内同质，组间异质”的规则来合理分配小组，并鼓励小组成员分工协作，激发他们的团体意识，帮助团体获取成功，以实现自我的价值，同时还能增强学生的自信心，推动学生从心里真正地接纳与喜欢上数学这门课程。比如：在教学“观察物体”时，我将学生分成四组，每组六人，然后给四个小组分别提供长方体、正方体、无盖长方体、无盖正方体图形，要求四个小组的成员各自合理分工和搭配，每个小组成员仔细观察眼前图形的前后、左右、上下面的形状分别是什么？最后画出自己所看到的图形，哪个小组成员配合的越默契，绘画的越准确，参与的越积极，就会得到相应的奖励，学生看到我手里的奖品，立马迅速展开了小组讨论学习。十分钟过后，各个小组已经完成学习任务，其中第二小组的表现出色，他们成功赢得了本次的一等奖。学生在奖品的诱惑下，再次提议进行类似的小组合作学习任务，为了不打击学生的积极性，我又用五个同样大的正方体摆一摆，让学生尽快画出该图形的各个面的形状。通过本节课的学习，不仅可以培养学生的团体责任感，而且还能激发学生的学习热情，从而在一定程度上提高课堂教学效率和质量。

三、在小组合作学习中凸显评价能力

“小组合作学习”是加深师生、生生之间感情的“桥梁”。为了深化这种感情，教师需要精心设计小组合作学习内容，让每个学生主动开口，自主表达自己的对数学问题的见解。同时还能让学生学习到其他小组成员思考问题的方式，从而不断的更新自己的思维方式。比如：在教学“解决问题的策略”时，我设计了以下题目：小明家栽了2行榆树，5行柳树，榆树每行七棵，柳树每行8棵，根据上述的已知条件，你能提出哪些问题呢？然后我让学生以小组合作学习的方式进行探讨。经过五分钟的交流之后，学生提出以下问题：1。榆树有多少棵？2.柳树有多少棵？3.柳树和榆树一共有多少棵？4.柳树比榆树多了多少棵？5.要想榆树和柳树一样多，还应种榆树多少棵？听着学生所提出的问题，我满意的点了点头，然后让他们快速解出上述五道题目的答案，速度最快的小组，可以得到精美小礼物一份，学生听完立马进行小组分工，以最快的速度获得正确的答案。经过本节教学，我意识到教师对学生的评价不仅可以让学生产生自我认同感，而且还能拉近师生之间的距离，从而有利于教学的开展。

总之，教师在小组合作学习时，要充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，挖掘学生的学习潜能，不断优化小组合作学习方式，提高课堂教学效率，从而提高学生的数学学习能力和综合素养。