小学语文诗词教学策略研究

⦿张慧萍

古诗词中蕴涵着丰厚的人文精神与道德素养，可以让学生在深刻的人文关怀中，汲取丰厚博大的民族文化智慧。因此，为了有效促进学生对中华传统文化精髓的传承和思考，教师在语文诗词教学中，应精心设计教学过程，让学生在精炼含蓄的诗词语言文化学习中，获取独特的情感体验，进而实现人文精神和语文素养的综合发展。

一、阅读指导教学，品味诗词情感

古诗词中蕴涵着深厚的文化精髓和精神思想，教师在小学语文课堂教学中，应引导和启迪学生主动感触其中的文化价值，在培养学生对诗词学习兴趣的同时，帮助学生更好的理解诗词中表达的思想情感，通常语文诗词作品中都具有明显的创作风格和创作背景，教师应以诗词中隐含的文化底蕴为中心，促使学生在精炼优美的语言意境中，去感知、品味，深化对语文诗词的理解学习。

例如，教学《望洞庭》的过程中，教师可以从“月夜遥望”这一角度启发学生去思考和观察，促使学生通过丰富形象的在比喻，深刻感受作者对大自然情感的热爱。《望洞庭》这首诗词是唐代诗人刘禹锡在途经洞庭时创作，他结合丰富的想象，运用优美的词句，惟妙惟肖的描绘了秋天月夜洞庭美景。因此，教师应突破传统的教学方法，引导学生在阅读中感悟诗词中蕴涵的意境和丰富美景，让学生在理解诗词效果的同时，接受美的熏陶，从而进一步发展自身对祖国山河的热爱之情。同时教师在语文诗词教学中，要适时对学生进行启发，要求学生思考“诗词中哪些词语形象的表达了洞庭湖的画面？”让学生在启发和点拨下，感受“波光粼粼”、“银光闪闪”等优美词句表达的意境，从而进一步加深对诗词的理解和感悟。

教师在小学语文诗词教学中，要通过多样化的教学形式，加深对学生语文诗词的兴趣培养，让学生在丰富的语言情感体验中，去感受诗词的语调和韵律，并结合自身的阅读思想感受进一步增进对诗词画面的学习和理解。

二、创设诗词情境，感知底蕴内涵

教师在小学语文诗词教学中，要强调学生对诗词情感美和意境美的理解，教师通过情境创设，让学生达到对诗词艺术的深刻理解，尤其对于小学阶段学生而言，诗词的艺术情感境界，可以帮助学生高效快速的理解诗中的形象，让学生在诗情画意的审美感受中，不断提升对诗词的理解和喜爱之情。因此，教师在课堂中要重视对学生想象力的培养，激发学生的审美感知。

例如，教学《寻隐者不遇》过程中，教师可以结合诗中插画，为学生创设丰富的意境想象，让学生去感悟诗中的情感底蕴。教师向学生提问“同学们，图中老者就是诗人贾岛，你们再看图中的近处古松耸立，远处云雾迷蒙，山高林密，你感受到了怎样的意境？你看松下诗人在向童子问题，诗人寻访隐者为什么没有遇到？下面请同学们自己结合图中的情境，展开丰富的联想，一起来阅读诗词，去感悟诗人与童子的语言和神态。从而深刻的理解字词在诗句中的真正含义，同时教师要组织学生结合画面，展开丰富的联想。“你能找到他吗？”“在哪儿采药？”教师通过语言情境启发学生不断的去深入思考，诗词作者是怎么找人的？为什么没有遇到？”教师要让学生在理解诗意的基础上，去体会人物的情感。”

教师在小学语文诗词教学中，要让学生在诗情画意的学习情境中去感受和理解，进一步激发学生对诗词中的情感学习和认知，教师要让学生在鉴赏诗词的过程中，结合诗词的物象和意象，深刻地感受诗中表达的美好。

三、鉴赏审美学，拓展文化视野

小学语文诗词课堂学习过程中，教师要全面把握好诗词的韵律和节奏，让学生在学习过程中去理解诗词中的文字、文学和文化，进一步深切感受诗词中的内涵与文化底蕴，在整体语文课堂学习中，教师要让诗词阅读学习成为表达和理解的过程，指导学生循序渐进、歩歩深入的去体验和感悟文中深厚的文化情感，并在诗词情境的衬托下，感悟诗词中的思想情感和文化底蕴。

例如，教学《游园不值》过程中，教师要让学生在学习中去感悟诗中的无限遐想，并以解决问题为主线，去体会作者情感的变化。教师为学生设置疑问：“你认为园主人是怎样一个人？”要求学生在体验古诗的节奏美和音韵美的基础上，体味作品的内容和情感。作者通过“可怜”“爱惜”“红杏”表达了怎样心情？教师要通过质疑的方式，为学生留下探索空间，在探索的过程中去感悟和体验诗境与诗情。

诗词的文化情感意境，是作者抒发亲情、友情和爱情的思想过程，教师在指导学生阅读和学习的过程中，要通过对词句声情并茂的阅读去感悟美和创造美，在情感体验中不断接受美的感染和熏陶。

总之，在小学语文诗词教学中，教师要重视对学生思维品质和审美情感的培养，引导学生在丰富多彩的诗词学习环境中，体验和感知优秀传统文化的语言艺术。同时为了深化学生对诗词的学习和理解，教师要结合学生的身心特点，指导学生从多角度感知诗词的意境，进一步促进学生诗文情感和语言思维的全面发展。