小学语文低段阅读教学的实践与思考探析

⦿王俊香

小学低段语文教学在侧重识字、读写的同时，更侧重阅读能力的培养。当我们开始使用部编版教材时，会发现新版的部编版教材更侧重在阅读的精读、细读方面下苦功。无论是阅读内容的含义还是拓展课外知识和课文内容的设问，还有阅读方法和能力的培养，都较之前的教学有了更深入的研究。新版的部编版教材，在学生提高阅读能力、提升阅读兴趣、培养并提高自学能力的方面，都有了更高的要求。虽然阅读能力的培养并不能一蹴而就，但是在部编版教材和教师的细致教学之下，学生一定能够永攀高峰，逐渐发现阅读的价值。而教师也能在不断的教授学生的过程中找到自己的定位和追求，和学生一起遨游阅读的空间。本文章通过阐述了新教材低段阅读课的授课方法，分析了教师在授课过程中的一些困惑，目的是为了教师能更完美的进行阅读教学，让学生更深入的体会阅读的乐趣。

一、找准教学重点，梳理课文内容

部编版新教材的优点体现在课文选篇上，讲求文章生动、文笔优美、适合教学，并将学生这一主体放在中心位置，将教材置于知识中心的结构之上。每一篇课文脉络清晰，线索集中，将各个学龄段的教学目的表达清楚，并具体到每一课文的教学目的，很好的体现了所有教材选材环节都是为了教学。

例如，在执教部编版一年级下册第三单元第五课的《小公鸡和小鸭子》时，教师的授课目的是复习课文中的生词，并根据课后问题对文章中的大致故事内容进行概括，然后联系上下文内容和插图，理解文中动物的一些基本的动作。能力提升方面是让学生们创设一个新的情境，来模拟小公鸡和小鸭子的对话。然而在授课的过程中教师会发现，课后复习生词等任务内容是不实际的。因为当学生初步接触一篇新的课文时，需要通读课文，让学生初步理解文章中的一些生词、生字，在这一篇文章中是怎样的意思。理解的方面不同，学生所给出的故事梗概也就不同，这体现了学生接受能力的差异，为学生今后的补缺补漏和能力提升打下基础。而教师们会发现，如果将任务改成应用巩固生词，那么这样的教学是比较科学的。此外，在教学过程中，学生在理解文章中的一系列动词后，如若能将这些动词拟人化，自主的分析动词的含义，最终通顺完整的朗读完一整篇课文，理解到课文内容的价值，这样的教学才是有意义的。如此这般，一节课的授课内容和主干知识就基本理清了。

二、从教材出发，灵活运用教材

部编版新教材作为更新之后的教材，其不单在内容方面更在其他许多的功能作用上做了改进和创新。如书中的插图，更加清新具有活力；书中的对话框和提示框的位置更加恰当合理；课文的课后练习题更加具有针对性；在生词熟词旁用不同颜色的标注，能使学生一眼识别。还有学习园地中的巩固旧知、掌握新知，都充分体现了新教材的优点。众多的优点恰好对学生的阅读学习起到了更大的帮助。

还是以课文《小公鸡和小鸭子》为例，文章中有两幅插图，分别是小公鸡与小鸭子一起在草坪中捉虫子的友好画面和小鸭子被落水的小公鸡游到岸边的温馨画面。每一幅图中都很鲜明的表现了公鸡和鸭子，这两只动物的生理特征，将其样貌表现的清晰明白。用插图联系课文，学生很快就能理解课文的内容及其含义。再如小学语文部编版教材一年级上册第三单元第六课的《树和喜鹊》中，以批注的方式提示了学生的读后收获。这种通过让学生联系掌握上下文的方式，理解文章和字词含义的方法，在过去的教材中没有提出明确的要求，但是在新的教材中做出了明显改进。因此，所有的语文教师在授课的过程中都要立足教材，从教材出发，适当的制定课文学习任务，这样才能做到真正提升学生的阅读能力和阅读兴趣。

三、创新教学方式，改进学习方法

众所周知，理解词语意思含义的方法有很多种。那么哪一种才是适合学生、由浅入深的理解方法呢？

以《树和喜鹊》这一课为例，课文中“孤单”这一词的含义是这样逐步呈现的：首先通读课文，在文章中的某一段勾画出哪些语句，让学生明白孤单的意思，如“只有一个鸟窝”、“只有一棵树”等；其次联系生活，让学生思考在生活的哪个瞬间会觉得孤单；再联系课文中的插图、文章、关键语句和生活，反问学生面对孤单的条件下，他们会有什么样的感受？这就能让学生体会到理解词语的含义，有如此多种的方法。再联系到《小公鸡和小鸭子》这一课文中来，文中的词语“吃得很欢”中的“欢”字，应当怎样理解？这时，训练词语理解方法并掌握好的学生立刻就会按照步骤，首先结合文章内容语段寻找关键词句，其次联系生活，最后结合各方面要素进行深入分析。在这种情况下，学生们的表达欲望和学习热情一下子被激发出来，不仅全班学生会争相发言讨论，而且学生们还会主动分享自己的生活经历和美好回忆，使课堂气氛变得更融洽生动。

另外有引导到开放的教学方式，也是阅读教学中值得引起重视的。教授“偷偷地”这一词时，先将原句展示出来，再引导学生感受有无这个词的区别。然后将方法进行总结升华，变成学生自己的东西，让学生感受到了学习的快乐。

总而言之，阅读是语文学习中最关键的也是最基本的一个环节。尤其是小学低年级的阅读教学，决定了学生今后能否正确轻松的进行，更高层次的语文学科学习。这更是直接关系到整个阅读教学的质量和水平，因此这要求学生和教师共同努力。教师要结合自己的教学经验，深入探索和创新教学方法。学生要配合教师的课堂互动，跟随教师的步伐一步一步实现阅读能力的提升。这个过程无法一蹴而就，一学就会，更不能操之过急。首先要摆正学习的心态和阅读教学在语文教学中的定位，才能做到一步一个脚印，在学习的路上留下坚实的印记。